把握课程新标准，运用“四导”教作文

黄玉兰

《语文课程标准》写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据自己的生活需要，运用常见的表达方式写作。”可见，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，因此，我在把握课程新标准的同时，在作文教学过程中采用了“四导”法教作文。

一、导趣——激发学生的写作兴趣

《语文课程标准》指出：“注重激发写作文兴趣和自信心，养成写作的良好习惯，让孩子愿意写作，热爱写作，变‘要我写为‘我要写。”如果教师在作文教学指导中注重导趣，以激发了学生的写作兴趣为立足点，学生在作文时就会收到事半功倍的效果。

1.努力创设情境，让兴趣成为写作的内驱力

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”于是，我在作文教学中做到努力为学生创设情境：在指导学生写《校园春色》这篇作文时，我首先提出：校园里有多少植物悄悄地向我们报告春天的信息？然后带领学生到校园里去，教他们用眼看、用手摸、用鼻闻、用心悟。从多方面去观察，去发现树枝上的绿芽、花园里的花蕾、聆听鸟儿鸣春，感受春风拂面。再讲述如何选择物象、发掘意蕴、有序组合。这样不但激起了学生写作的兴趣，还为学生开展作文的思维作了充分的准备。果然，这次习作，大多数同学的作文都写出了真情实感，内容丰富，生动逼真。

2.采用激励手段，树立孩子的写作自信心

我采用小练笔的方法，坚持随堂课文内容仿写小作文，每周至少一次，定时交流，选出好的文章展示在“学习园地”上，评出“习作之星”“我是作文小能人”等一些奖项，并给获得者颁发奖品。于此同时，在学生的作文批改中，我也非常重视对学生写激励性的评语，写鼓励性的语言，哪怕学生的作文写得确实不怎么样，我也鼓励他坚持写作，相信他下一次的作文会有进步。

二、导行——丰富学生的写作素材

《语文课程标准》在阶段性目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。”针对小学生作文内容空洞、作文时“无话可写”的现象，我在作文教学时以注意引导学生多看多读；动口动手；动脑动笔为着力点，导之以行，使之写有内容。

1.鼓励学生进行课外阅读，积累好词佳句

鲁迅说过：“学习必须跟采蜜一样，采过许多花，这才能酿出许多蜜来。”为了能让学生读更多的书，读更好的书，我在班上创建了“图书角”和“阅报栏”激励学生“共同阅读、交换阅读”。以此同时，我还让学生在笔记本上记下自己在阅读中发现的优美的词句、动人的事例或者自己独特的感悟，作为作文时仿写的参考。久而久之，学生积累的素材也逐渐多了起来，也学到了很多的写作技巧和写作方法，在实际的写作中内容充实起来了，那种“内容空洞、无话可写”的现象减少了。

2.引导学生留心观察事物，丰富所见所闻

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生害怕作文常常是因为没有鲜活的材料可写，这就需要老师去引导学生走出课堂，用耳聆听，用手细摸，用鼻子嗅，用心灵感悟，触物生情，触景生情，情动辞发；引导学生走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的奥妙与美丽；学会接触课外生活，感受社会的文明和进步；学会体验生活的酸甜苦辣，体会人生的意义和真谛，把自己的所思所想及时地到日记本，周记本，从而积累自己的写作素材——“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”

三、导情——珍视学生的写作情感

《语文课程标准》在阶段性的目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见解，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，鼓励学生写自己的独特感受是发展个性，写出真情实感的前提。于是我在作文教学中做到以下几点。

1.尊重学生的内心感受

写人记事的文章在小学作文教学中有着举足轻重的地位。不同年级写作的要求也不同。班上一位叫孙梅的学生，每次遇到写人的作文时，总是写妈妈关心她的学习和生活，可是文中妈妈的形象模糊，没有活力，也没有鲜明的特点，而且在表现妈妈人物品质的实例中，只有幾句话而已，缺少生动具体的叙述。于是我主动与孙梅探讨她的妈妈，要她说出妈妈最让她感动的事，她支支吾吾了半天，后来竟冒出了一句：“我的妈妈，她在一次车祸中失去了双腿，已经好几年卧床不起了……”我的心猛地一震，恍然大悟，原来这个孩子在文章中要竭力写妈妈是一种“补缺心理”，她的内心世界渴望得到妈妈的关爱，于是我温和地对孙梅说：“要不，你把这次作文改写成《我和妈妈》吧，于是，在她第二天上交的作文中写出了她跟重病的妈妈相依为命的动人句子，写出了她照顾妈妈的感人事例。

2.让学生写自己想说的话

在指导作文《童年趣事》时，我从结合学生的生活环境和生活内容入手，让学生联系自己的经历，回忆童年生活中最有趣、最难忘的事，给学生提供一个广阔的写作空间。

四、导思——发散学生的写作思维

小学生正处在幻想的年龄阶段，他们是最具想象力的。因此，在作文教学中我还做到以下几点。

1.善于引领学生进入想象的世界

在指导学生写《未来的笔》一文时，我先让学生仔细观察自己手中的笔的外形和结构，并回忆自己在使用过程中发现有什么缺点和不足，再让学生充分发挥的想象力，发明一支未来的笔，让学生自己设计的笔有着自己喜欢或向往的功能。这样一来，学生根据自己积累的经验和大胆的想象把未来的笔设计了出来。

2.勇于鼓励学生放飞想象的翅膀

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”在指导小学作文《二十年后来相会》时，我先抛砖引玉地说：“让我们闭上眼睛想一想，如果过了二十年，我们班的同学相聚一堂，会是什么情景呢？”接着我让同学们进行小组讨论：那个时候，你和你的同学长大后都会成为什么样子的人呢？如果二十年后大家聚在一起，都会怎样介绍自己呢？这样一来，同学们都你一言，我一语地大声交流起来。

在几年的作文教学实践中，我运用“四导”法进行作文教学，激发学生写作兴趣，培养学生创新思维，收到了较好的效果。然而，小学作文教学之路任重道远，我将上下而求索。