弱智儿童语文教学的个案研究

郑传琴

个案研究是以一个典型的事例或人物为具体研究对象，通过对其人其事的直接或间接的调查，来了解其人其事发展变化的某些线索和特点，并在此基础上设计与施行一些积极的教育措施，来促进其人其事的发展，然后把这些条件、措施与结果之间联系的认识与结论，推论到对一般化的人或事的发展变化的认识上去。它与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。 教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。 案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

本案例研究的是一位弱智儿童——陈静

一、基本情况

（一）个人资料

女，贵州籍，1992年10月出生，2011年9月报名入我校就读，属于本地走读生。

（二）诊断

陈静说话口齿此不清，很难回答老师的问题，导致注意力不易集中。

（三）学习情况

学科能力：语文：没有语言表达能力，口齿不清，简单的字词说得清楚如“爸爸、妈妈”，爷爷、奶奶，能理解日常的口头语言。

社会适应能力：沟通能力：与他人交流慢，喜欢和其他同学一起活动；动手能力：很强，能很快并熟练地掌握劳技课的本领，动作速度快，完成任务的质量较高。

2、主要问题

陈静的主要问题是缺乏学习兴趣，课上注意力不集中，多动、爱讲话，老师要求她跟着学知识时，她经常是无动于衷。

二、问题的成因

根据平日对陈静的观察以及与家长的沟通，我发现造成她对学习无兴趣的原因有以下几点：

（一）自身的原因

陈静不仅智力发育迟滞，而且她乏正常的语言。少了语言的交流，所以，她无法与老师沟通，对老师所教的知识毫无兴趣，造成了上课不注意听讲，不愿跟老师学知识。

（二）家庭原因：父母由于平时工作较忙，无暇教育她，对她缺乏一定的耐心与引导。这样使她不能真正建立学习的概念与意义。

（三）学校教育

没有接受过学前教育也是造成陈静不能适应学校生活节奏的一个重要原因。错过了早期干预的最佳时机，陈静根本不懂得什么是“学习”，造成她不会学习也不愿意学习。而长期在家里放任式的成长，虽然她在生活技能方面有了长进，但于基本的学科知识完全不理解。

三、具体要求

1、掌握一定的学法，对学习较感兴趣，能按时独立完成作业。

2、上课注意听讲，努力把注意力集中到课堂上。在课堂上积极主动发言。

3、结成“一帮一”学习对子，和爱学习的同学讨论研究学习上的问题，每天不少于一次。

4、主动向老师讲出自己不懂的问题。

5、发挥自己的特长，为班级争得荣誉，认识到自身价值，提高自信心。

6、语言表达能力原有的基础上有较大的提高

四、教育策略

针对陈静的实际情况，我运用了以下方法对其进行了教育辅导。

1、榜样疗法

榜样疗法是通过观察榜样的作用来影响、引导良好行为，减少、消除不良行为的一种矫正方法。在每个教学环节开展的时候，我特意安排她平时最亲近的张云英来作为她学习的楷模。让张云英来带动他参与课堂教学的积极性，每次等到张紹荣回答完老师的提问时，我会走到她的面前对她说：“看，她回答得多好啊。陈静，你也学着来试试好吗？起先，是由老师来邀请陈静，慢慢地她学会了主动地举手发言。虽然，她发音不准，但是，她已经开始融入整个教学氛围中来了。

2、正强化法

正强化法是指当一个操作性行为在某种情况下或刺激下出现后，及时给以正强化物，如果正强化物能够满足行为者的需要，则以后在类似的情境或刺激下，这一特定的操作性行为的出现机率会升高。陈静很喜欢那些花花绿绿的粘纸，只要是老师奖励的，她都会好好地保存，从不让其她人碰。因此在他能够主动举手的情况下，不仅在全班学生的面前进行表扬，并且用粘纸进行奖励。这样的肯定，大大增强了陈静的学习信心，提高了学习的兴趣和积极性。

3、游戏教学法

游戏教学法是采用各种各样的游戏，提高学习的兴趣的一种方法。枯燥、单一的教学方法，不能很好地激发学生的学习兴趣。在教学中，为了充分调动其积极性，在各个教学环节上，都运用了一些有趣的游戏活动。让其在游戏中，学知识学本领；并能在游戏中，巩固所学的知识。平时，在日常的教学中，常插入“猜字谜”、“找朋友、“击鼓传花”的游戏，帮助认读字词；随后，用“争做小老师”的游戏，反馈所学的字词。在这种寓教于乐的氛围中，陈她也积极投入，在游戏中参与学习。

四、预期的效果

通过近一个学期的辅导，陈静已经能和其她的同学一起参与课堂教学活动中来。上课精力集中，并且能积极回答老师的提问。和同学游戏活动时，遵守游戏规则，能与同学友好相处了。

五、几点思考

陈静的案例引发了我以下的几点思考：

（一）通过“关注和爱护”的策略激发学生的信心。

（二）努力尋找适合学生学习的教学方式方法，激发他们的学习兴趣。

（三）家长密切配合，培养他们良好的学习动机和学习习惯。

总之：个案研究既可以研究个案的现在，也可以研究个案的过去，还可以追踪个案的未来发展。个案研究可以做静态的分析诊断也可以做动态的调查或跟踪。由于个案研究的对象不多，所以研究时就有较为充裕的时间，进行透彻深入、全面系统的分析与研究。例如，对一个学习后进生的研究，往往需要从多方面加以考察，诸如学生学习的智力因素和非智力因素，原有的知识基础和学习方法，以及教师的教学和家长的辅导情况。还要进行前后左右的对照和比较。这样就可以对该生进行比较全面而深入的了解和认识。