高校美术理论课教学方法探新

摘 要：网络时代高校美术理论课教学方法：首先，利用网络微课将理论直观呈现给学生，使得理论生活化。在教学中，将理论与实践结合起来，使专业学习与理论学习相互促进。在教学组织与方法上，要“整體+个别”地安排，让教学组织灵活化，方法多样化。尤其是谈话法对调动学生的学习主动性很有效果。

关键词：美术理论课；教学方法；探新

随着网络时代的到来，学生对网络的依赖程度前所未有。然而，高校美术学（教师教育）专业人才培养又有了新的要求。“对于一个初任的合格美术教师在教学能力方面需要达到以下的基本能力：分析教材与学情的能力；设计组织编写教案的能力；教学情境创设与课堂组织的能力；表达讲述与演示指导的能力；对先进美术教育理念初步了解并能够借鉴的能力；对美术教育理论、教学方法和教学技术初步有机结合与应用的能力”。[1]也就是说，美术学（教师教育）专业的理论教学所肩负的任务比以前更大了。如何化解此间存在的矛盾？探索新的教学方法是一个重要的途径。

1 用微课将理论课程直观呈现

什么是微课？焦建利的解释是：“微型在线教学视频”。[2]也就是：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

美术是视觉的艺术，美术课教学也是视觉的教学方式。美术专业教学尤其重视直观教学性原则，具体造就了直观演示的教学方法。美术理论是美术的文字描述与论证，因此美术理论课教学同样需要直观的教学方式。例如，文字描述三种年画：“雅丽的杨柳青年画”“写实的桃花坞年画”“质朴的杨家埠年画”。仅仅用了三个形容词就把三种年画的突出特点描绘出来了，堪称经典。用微课的形式把“雅丽”“写实”“质朴”三种不同风格的年画展示给学生，就能收到事半功倍的效果。微课不但可以像平面课件一样展示画面，而且还可以形象地展现绘画的片段，增强课堂的生动性，抓住学生的注意力。

2 美术理论课与专业课有机结合

“1927年出版的黄忏华的《美术概论》是中国第一部美术原理方面的著作，直至80年代才有刘纲纪为中国艺术研究院研究生讲课用的《美术概论》部分章节在《美术史论》上发表，到了1994年才有王宏建、袁保林主编的《美术概论》出版”。[3]“陈师曾的《中国绘画史》是中国学者最早的一部用现代通行的体例即按‘上古史‘中古史‘近世史加以编写的著作。”[3]《美术概论》与《中国绘画史》作为美术理论的两个重要的科目，在近代以来不断发展，至今已经非常完备了。学习美术理论课的目的是要培养学生一定的美术基本理论修养，同时也是为专业技能的学习提供理论认识。可见，作为单列的美术理论课其实跟美术专业是紧密结合的。抓住这个特点，在教学中充分利用与美术专业技能的教学内容相结合的方法，提高学生学习理论课的积极性，同时对专业技能的提高大有裨益，实现双赢。比如，毕加索的现代艺术曾得到非洲美术滋养，丰富了创作形式与意蕴，增加了艺术的创作方法。其实，在历史上，理论修养与专业成果双高的美术家不在少数，也充说明美术理论与实践结合的重要性。这也对教师提出了更高的要求，能把实践的经验运用到理论教学的课堂分析、讲解，给美术理论课的效果加分。

3 因地制宜使教学情境生活化

一堂高境界的理论课，除师生间良好的互动外，还要把所处的实际生活环境纳入教学情境之中，从而达到课堂教学生活化的程度。因此，高校的美术理论课，更要做到因地制宜地安排教学内容，制订教学计划。如何在因地制宜上有效操作？主要在“制宜”上，在教学中充分利用好实际的课程资源。以《艺术概论》为例，当讲到“艺术与社会生活”一节时，教学的安排就可以与每所高校所拥有的具代表性的地方性艺术形式相联系，从真实的艺术生活中体会到“艺术来源于社会生活，是社会生活的反映”“艺术反映全面的社会生活”，这充分利用了校外环境，得到了适宜有效的教学效果。在上课之前，更要在充分了解校内情境的具体条件的基础上结合具体的教学内容，计划合适的教学计划、合适的教学方法，实现好教学目标。

4 “整体+个别”组织教学

因材施教对教学的重要性是不言而喻的。然而高校美术专业的学生，存在对美术理论学习不够重视的情况。这对课堂教学的设计提出了相当的挑战。解决办法还是要以因材施教为原则，“整体+个别”地组织教学。整体上，教学的基本形式要保持班级授课，这是目前最科学有效的教学形式，可以保证大多数学生实现教学目的要求的目标。同时，可以适当在教学内容的安排上有目的地侧重于特定的对象进行个别的教学。课余教学形式可以灵活多变，尤其通过网络的手段，可以解决学生的多样化需求。总之，课堂教学“整体+个别”灵活安排，可让学生主动思考问题，主动找出解决问题的方法。

5 用谈话法调动学习主动性

“教学中的问答是一种古老的教学方法，中国可以从孔子教导学生时算起，流传至今的《论语》就是当时教学活动的生动记录，弟子通过直接提问表达疑惑，孔子总能给出富有哲理的回答。近两千年来，被人们当作人生学习的必读范本，其中的某些内容被当作成语放到日常生活中直接引用，被奉为‘东方的圣经。西方最早可以从苏格拉底的‘产婆术算起，他也以问答的方式传递自己的思想，他的思想对西方的哲学影响也是相当大的。在国画教学中，问以师生互问互答的对话方式存在，但实际教学过程中，学生向老师提问要重要得多。”[4]针对问答在中国画教学中的应用，其在美术理论课教学中也相当重要。

美术理论课需从教学实践出发，结合教学的先进理论，提出美术学（教师教育）专业理论课的教学新方法。首先，利用网络微课将理论直观地呈现给学生，使得理论生活化。在教学中，将理论与实践结合起来，使得专业学习与理论学习相互促进。在教学组织与方法上要依照因材施教的原则，使得组织灵活化，方法多样化，尤其传统的谈话法用好了，可有效地促进学生主动学习。

参考文献：

[1] 尹少淳.当代美术教育研究（第1辑）[M]. 北京：首都师范大学出版社，2012：111.

[2] [DB/OL]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be601019zdu.html.

[3] 陈池瑜.中国现代美术学史[M]. 哈尔滨：黑龙江美术出版社，2000：3，17-18.

[4] 蒋秀召.魏晋南北朝绘画教学研究[D]. 桂林：广西师范大学美术学院，2008：25.

作者简介：蒋秀召（1976—），男，湖南怀化人，硕士，湖南人文科技学院美术系讲师，研究方向：美术教育，中国画理论与创作。