新课改下初中语文教学中的情感教育

关心

摘 要：新课程标准将对初中生的情感教育列为了基本要求之一，通过初中阶段的语文教学有效促进学生情感的良好发展，这是实现素质教育的有效举措之一。并且语文这门学科对学生的情感教育有着得天独厚的优势，作为教师应该义不容辞地肩负起这项责任，通过有效的教学既能保证学生获得语文知识，又能得到情感的良好发展。现结合多年的教学实践经验，重点谈一谈如何在初中语文教学中有效地实施情感教育。

关键词：初中语文；课堂教学；情感教育

长久以来，初中语文教学中的情感教育“荒漠化”是不争的事实，很多教师过分强调对学生语文知识的传授，而忽略了对学生情感发展的关注。随着我国教育事业的不断发展，对学生情感发展的关注越来越多，这不仅是时代发展对教育事业所提出的要求，而且也是教育事业自身发展的必然趋势。为此，新课程标准明确指出：语文教学应该让学生在积极主动的思维和情感活动中获得情感熏陶，得到思想启迪，从而以此为基础加深对语文这门学科的理解和感悟。因此，作为21世纪的初中语文教师，应该将培养学生积极健康的情感品质列为教学重点之一，要注重学生情感的发展、精神的相遇以及心灵的碰撞，改变长久以来初中语文教学情感教育“荒漠化”的现状，促进学生健全人格的形成。

一、以阅读教学为基础激发学生的情感

情感教育是一种由内而外的教育，对学生的情感发展，教师无法量化地进行指导和传授，需要的是学生自身的体验和感悟，

在这方面阅读教学起到了非常积极的作用，学生通过阅读能获得极大的情感体验，从而有效塑造自身内在的情感。在初中阶段的教材内容中，情感真挚、内涵深刻的文章比比皆是，这些都是教师开展情感教育的不二选择，因此，教师对学生情感的教育应该首先立足于教材，然后在此基础上进行适当拓展，丰富学生的情感体验。在阅读教学中进行情感教育，教师要更加注重学生在阅读之后的感想，注重学生对作者内心世界的探索，要鼓励学生积极主动地说出自己对文章的感想和感受。在此过程中教师要充分发挥学生的课堂主体作用，要让学生积极主动地探索和感悟，同时教师也要做好引导工作，帮助学生获得正确的情感体验，引导学生走入作者内心深处感受作者饱满而又真挚的情感世界。

二、创设情境，升华学生内心的情感

在语文教学中，由于初中阶段的学生生活阅历有限，对很多文章中所描述的情感不能深刻体会，所以教师要注意为学生构建一些真实的情境让学生产生身临其境的感觉，从而激发和升华学生的内心情感。

例如，在学习《白杨礼赞》这篇文章时，作家茅盾于1941年创作了这篇散文，当时正是我国抗日战争最艰苦的阶段，华北地区人民正遭受着日军的摧残和蹂躏，祖国的半壁江山已经沦为日军的殖民地。但是华北地区的农民自发组织起抗日武裝力量，用自己的生命做着艰难的抗争。本文以对白杨树不屈不挠、力争上游等抗争精神的描写衬托我国华北地区农民的伟大抗争精神。学生对这段历史的了解并不是很多，教师在讲解这篇文章时，可以借助一些图片和影视资料烘托时代背景，让学生感受那段艰苦卓绝的岁月，感受国破家亡之际每一个中华儿女从灵魂深处所迸发出来的呐喊。通过这样的方式激起学生心底的民族自豪感和爱国主义情怀。

三、随文练笔，凝练学生的内心情感

初中语文的情感教育不仅是一个内化的过程，同时也是一个外化的过程，这样不仅有助于教师准确把握学生通过语文学习而产生的情感变化，同时也能有效地促进学生情感的升华和凝练。这就需要教师经常组织学生做随文练笔，将每一次阅读之后的情感抒发出来，通过这样外化的过程，学生自身的情感在感悟之后又是一个升华的过程，学生会对作者的情感把握得更为准确，对自身情感发展的影响也会更为深刻。

例如，在学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，作者辛弃疾是我国南宋时期的著名爱国主义词人，本词创作于南宋时期，北方中原地区被金人占领，南宋政权偏安江南。词中“了却君王天下事，赢得生前身后名”一句可谓是全词的点睛之笔，充分表达了作者一心为国的强烈民族精神，对祖国统一、收复失地的无限

渴望。

在阅读之后，教师要让学生将自己对文章的整体思想和主人公的内心世界表达出来，让学生能将自己的内心情感凝练在字里行间中。通过这样的方式教师也可以对整体情感教育的走向和发展有一个更为准确的把握，以便教师可以实时调整教学策略，提高情感教育的效率。

总而言之，在初中阶段的语文教学中，教师要注重语文这门学科独有的塑造学生内心世界的特性，促进学生情感发展的独有优势，在语文教学中注重对学生的情感教育，为学生创设良好的情感教育氛围，激发学生的内心情感，促进学生更为全面的发展。

参考文献：

杨高鹏.初中语文教学与情感教育浅探[J].成才之路，2010（27）.