高效课堂之早读千面

刘玲莉

作为一名青年语文教师，在高效课堂实施的过程中，我注重语文教学的方方面面，因为它们都是语文教学的重要组成内容，值得我们思考研究，从而带领学生完成语文学科的高效学习，构建活跃的语文高效课堂。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言，是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达到教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

早读课是语文学习的一个重要阵地，是语文高效课堂教学必不可少的延续与补充，是培养学生良好读书习惯的绝佳时间，但纵观这些年的语文早读课，现状不容乐观，凸显不了学科特色：早读课效率并不高，甚至非常低。主要表现在：（1）要求朗读却声音不高，不够专注，容易受外界影响。（2）重视度不够，没有意识到语文朗读的重要性，老师监督就读，老师不监督就休息。（3）不会自我检查和反馈，老师检查时效果不理想。（4）不会统筹安排，内容局限于课本。（5）早读课刚开始的前5分钟声音很洪亮，然后就逐渐减弱，到下课前1～2分钟时只听到几个学生在读书了。针对这些较为突出的问题，我也找了许多学生研究探讨过语文早读课上出现的这些现象。大多数学生认为早读是必要的，但并没有把它当作一节课来对待，如果老师在布置的早读任务中有默写或者背诵的话，他们会很投入，如果仅仅是预习或者赏读文章，那么他们有的人就会不以为然，无所谓读不读了；还有就是一些人完成了老师的任务，不会自主找一些读物来阅读，缺乏自主学习的能

动性。

新课程下的课堂教学是传统课堂教学的继承和发展，它在重视基础知识和基本技能的基础上，更强调学生学会学习，突出学习方法、学习过程、学习能力和情感态度与价值观的培养，为学生的终身发展奠定基础。高效课堂的评价标准要求从七个方面都能达到：目标、内容、活动、素质、效果、学法及特色。如何上好高效课堂下的语文早读课？我开始了自己的探索。

语文的“四大天王”（基本技能）：听、说、读、写无疑是学好语文最关键的四个方面。而“读”是占比重较大的一个方面，早读必然承担了“读”的较大部分。古人云：“书读百遍，其义自见。”同时新课程标准中明确地指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为适应学生发展需要，全面提高学生语言综合运用能力，学校特地开设了语文早读课，虽然早读课仅仅只有25分钟的时间，但它已经成为语文学习的一个主阵地。如果能真正高效地上好每一节早读课，那语文教学课堂将会达到事半功倍的效果。

我校在实施高效课堂中坚持的“四给四贯穿”，其中“四给”（即给学生提供自主学习的时间，给学生创造合作探究的条件，给学生策划展示交流的舞台，给学生设计达标测评、反馈矫正的题材）的“给学生提供自主学习的时间，给学生创造合作探究的条件”可以作为指导语文早读实施的指导思想。

早读课应提供给学生更多的自主学习的时间，以学生的自我学习为主；但在一定内容下亦可给学生创造合作探究的条件，如活动课小组展示的准备情况，相关知识点的相互合作提问；也不妨为了解决重难点知识开展小组竞赛、学生策划、展示交流的舞台，提高学生的学习积极性；达标测评、反馈矫正方面可以结合学生学习活动单进行基础知识的检测。让语文早读不再是从头读到尾，而是发挥其作为语文这门学科的一个主战场，展示其魅力四射的美丽千面。

在以上思想的指导下，在我仔细斟酌后，针对语文早读，做了如下改变：

首先，在班上选定两名有责任心的学生做“领读员”。给他们做一定的培训，明确自己的职责。简单来说就是在黑板上写明早读任务，督促学生大声有效地读书。

一个好的演奏乐团需要一个好的指挥家，早读课亦然。教师在早读课中所起的作用就应该像指挥家手中的指挥棒，要指导学生如何去读书，而不是像牧羊人手中的鞭子，只是把学生笼络到教室里。高效课堂下，我将一部分任务分给学生，确定了有责任心的领读员，让他们也参与到早读课的管理中，每次早读前，早读任务应由领读员提前写好，并在班级宣读。早读时，一个学生站在教室前方，一个学生在教室巡视，督促大家大声认真地早读。

一段时间下来，两位“领读员”工作得有声有色。每次早读课前都能看到条理清晰的早读目标，且将重难点用红粉笔标出。早读前，在我的指导下，它们为学生布置好任务，读什么，背什么，使学生做到有的放矢。当然建立的目标还应具有可操作性，要切合班级和学生实际，能够面向学生的全面主动发展，不能好高骛远。因此，目标的建立应该是循序渐进的，最初的任务应使班级绝大部分学生完成，增强他们的自信心，使他们感受到早读的益处，但是也不能因为顾及全部而忽略了部分对自我要求较高的学生，所以教师在任务的布置上也应该体现分层教学。

领读员在巡视过程中，若是发现早读声音渐弱，还会做善意的提醒“请大家大声早读”。在我值周期间，到教室跟班时间相对晚些，但早读却有条不紊地进行着。学生双眼有神，声音洪亮，书声琅琅。

其次，丰富早读内容，使学生真正在早读课感到充实。我将早读课的读書内容分为以下几个方面：

课内篇：朗读学过的课文，熟悉课文内容，提高朗读水平；复习学过的生字词（包括课后读一读和课下注释），做到准确有效地记忆；预习要学习的课文和生字词，做到自主学习，找出疑难，尝试解决。教师适当做“如何准确记忆”的规律方法点拨，如将难写易错字用红笔放大写在旁边，以示提醒；让学生在早读课找到一种效率感，一种成就感。教师还可根据学生阅读内容的主次地位、篇幅长短、难易程度等指导学生选择是精读还是略读，是泛读还是摘读，从而解决重难点、眉毛胡子一把抓、阅读效率不高的问题。

课外篇：

一方面是拓展阅读，利用好新课程《课外阅读》这本书，结合单元教学，丰富学生本单元的阅读资源，深化学生对课文内容的认知。八上第二单元单元主题是“亲情与关爱”，课本入选了朱自清的《背影》，鲁迅《阿长与〈山海经〉》等经典文章，《课外阅读》则入选了史铁生的《秋天的怀念》等情感散文。课内课外互补，学生就可以深化对课文的理解和认识，达到本单元的情感态度与价值观这个教学目标。

另一方面是加强课外古诗词的背诵。就一点我对学生做了要求：每人准备唐诗或宋词，每周每人可向语文组长背诵两首，组长做好记录和统计。日积月累，学生的文学素养自然会有提高。作文的语言变化是最好的说明，有了诗意，有了意境。且学生的背诵兴趣高涨，早读课，活力四射，激情昂扬。

理论篇：

结合初中版的《语文基础知识手册》，针对“记叙文”“说明文”“文言现象”“病句纠错”等知识点，让学生在早读通过读书达到复习巩固，对所学知识做一个系统的理论提升。带领学生站在一个新的理论高度认识所学知识，达到提纲挈领的教学层次，且能针对考点，在反复朗读中掌握一定的学习技巧和答题技巧。

再次，采用不同的早读形式调动学生的学习兴趣。

早读要变学生唱“独角戏”为“百家争鸣”，读书形式的灵活多样势在必行。教师可根据文章的特点和训练的目的去确定。如对于诗歌、散文，可采用范读、听磁带跟读的形式；对于戏剧或对话较多的小说，可分角色朗读；对于难读的文言文，可采用师先领读，生再朗读的形式。除此以外，教师还可根据实际情况选择齐读、接替读、分组朗读等形式。一节早读课可选择几种读书形式，以保持学生的阅读兴趣，防止厌倦。

教师领读，教读学生一篇篇或优美，或诗意，或质朴，或雄伟的文章，在朗读中享受不同的美。学生齐读，声声震耳，展示了学生的团结合作，亦是班级凝聚力的体现。以小组的形式练读课文，使学生体会到朗读的快乐，提高自身的人文素养。

何乐而不为？

当然高效课堂下对子之间的相互提问更能激发学生学习的积极性，帮助学生提高学习效率。

最后，要做好早读及时反馈工作。

高效课堂下反馈主要有自我检测和教师抽查两种。及时反馈的结果最能说明早读课的效果。但很多学生并没有形成自我检测的意识，他们只会一股脑地读，对于自己在一节早读课上收获了什么，心里压根就没有底。等到教师检查结果发下来之后，才知道哪些是自己已经掌握的，哪些还需要巩固加强。因此，在早读的过程中，教师还应帮助学生养成自我检测的习惯，在读完一部分内容之后，利用3～5分鐘的时间回忆一下自己所读的内容是否真正理解和记住了，在回忆中不能重现的就需要及时去巩固，长此以往，这种良好的习惯一旦养成，早读的效率自然就大大提高了。当然教师的检查是必不可少的，通过适度的督促，及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整，以取得早读课的高效。

心理学家告诉我们，学生能及时看到自己的进步，刻苦学习的动机就会得到进一步激发。竞赛是易见成绩的最好办法，教师可充分利用早读时间，适时开展各种竞赛活动。积极开展朗诵、演讲等比赛活动，给予优胜者以“朗诵高手”“小小演说家”等荣誉称号，并积极向学校广播推荐，以激励先进、鞭策后进。各种竞赛活动的开展都要力求公平、公正，以免挫伤学生的积极性，让竞赛活动为高效课堂下的语文早读推波助澜。

“一年之计在于春，一日之计在于晨”确实是有道理的。从记忆的角度来讲，早晨是人的记忆高峰期，这个时候的朗读、背诵效果也是最好的。语文早读课是语文学习的第二课堂，是上好高效语文课的重要保障，也是语文课的延续和补充。无论是哪一种方式都应该要求学生大声朗读出来，只有通过眼、脑、耳、口的协同工作，有利于激活学生大脑，让他们感知语言，增强语感。“拳不离手，曲不离口”，语文学习没有朗读是不行的。毫无疑问，高效的语文课堂必须从语文早读课开始抓起。早读有千面，每一面其实都有它独特的魅力，特别的气质，只是每一面都在于我们老师用心去经营，用心去发现，作为“80后”的青年教师，我愿独创一格，有所创新，带领学生走向美丽新天地，让千篇一律的哈欠连天的语文早读变得活色生香，书声琅琅，充满生机，回味悠长！

参考文献：

江国军.早读课，语文教师应该干什么[J].现代语文：学术综合版，2016（6）.