初中思想品德课合作学习的应用

李新芳

合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，也是新教育的一个亮点，但在思想品德课的实施过程中出现种种问题，致使整个课堂时间和效率失调，不能很好地完成教学任务。可见，探求有效的合作学习组织策略尤为重要。

一、合作学习概述

新课程标准提出了“自主、合作、探究”的教育理念，这是适合时代要求的思想品德教学的一种行之有效的学习方法，在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团队协作、勇于创新的精神。合作学习，顾名思义，即学生在团队或小组中为共同的目标任务而努力，相互帮助、共同进步。这是种理念，更是种方法。合作学习可分为两类：学生之间以私人关系为基础的互助合作学习小组以及合作学习教学活动过程中的全员性合作学习，又称合作教学，如，班级授课过程中的学习角色扮演活动等。合作学习兼具团体性、竞争性、目标性等特点，教师在实际应用中有深切體会。

二、合作学习的意义

首先，合作学习在一定程度上缩小了学习的活动范围，将学习单位由原来的班级转变为人数较少的小组，可以避免课堂中部分学生不积极参与或者参与机会少的不良局面，也给少数性格内向的学生提供了展示的平台。在仅由几个学生组成的小型学习单位中，每个学生都有锻炼的机会，大家都有机会表达自己，这也为学生交流思想观念、态度、看法创造了条件。例如，我在课堂上让大家针对社会热点新闻进行随机分组讨论，讨论后各组选一名学生代表发言，结果就有很多小组内的学生看似生疏但是讨论过程却都很有热情，互动频繁，即便是平时很少在课堂上表现自己的学生也都在表达自己的观点，这样的课堂会产生良好的教学成果。

其次，合作学习能培养学生的团队合作意识，同时促进学生间的沟通。因为当小组被当作一个学习单位时被视为一个整体，只有这个整体能正确合理地表现自己才是有成效的学习过程，因此，学习能力有差异的学生需要合作才能完成学习任务。当然，每个人可能都有不同的观点，想要自己的想法得到肯定，则需要表达自己，说服他人，合作学习便可帮助学生培养交流能力。

三、合作学习现存的问题

在现实中影响合作学习效果最明显的一点就是教师过于弱化自身在学生合作学习中的作用，完全变成学生自己分组讨论，教师仅宣布开始和结束，而忽略自己应在此过程中应给予学生的指导作用，比如，看到有被冷落的学生应提醒其他学生，当有小组的讨论方向出现较大偏差时应及时协助其改正。

在进行分组时，教师也应考虑到对学习能力参差不齐的学生进行恰当安排，尽量让每个小组水平相当。例如，在实际工作中，笔者发现，若是自由组合，基本结果都是学习能力好的学生聚在一起，这样学习能力较差的学生就只好相互组合，但是后者所在的小组就会从根本上缺乏自信和学习积极性，结果就是原来“好生”成绩更好，而“差生”没有进步。因此，分组的规则也要科学

合理。

还有一点已被忽略的是教师应注意对小组进行评价，激发学生的竞争性。只有经过教师的引导，学生才能树立正确的观点，同时激发其对思想品德知识的求知欲，培养竞争意识。

四、合作学习的关键

首先，教师在合作学习的过程中处于至关重要的地位，是一个集组织者、引导者、评论者于一身的角色。教师在整个合作学习过程中应分析学生的学习情况，合理地分配学习任务，促成小组合作的开展和顺利进行，适时提供指导，最后还要进行评论，给学生反馈，这才能充分发挥教师在合作学习中的外在动力作用。

其次，有了教师的引导，更需要学生的积极参与。合作学习在根源上以学生讨论、自学为主要途径，由于学生从传统上普遍对思想品德课程都比较反感，加之合作学习往往意味着会同不熟悉的学生沟通交流，因此会有学生排斥思想品德课程中的合作学习。由此可见，学习兴趣和主动性是推动学生真正在思想品德课堂上有所收获的内在动力。教师应令学生意识到这是个能树立健康人格和提高自身能力的良好学习过程，要乐于去接受合作

学习。

在初中阶段恰当采用合作学习的方法，不仅能增加思想品德课堂的生动性、灵活性，还能给学生提供提升能力、增进交流的平台，促进其树立健康人格，教师应充分了解合作学习的特点及问题，并充分发挥自身作用，最大限度地提高合作学习的教学成果。

参考文献：

[1]朱月豹.小组合作学习在初中思想品德课中的应用[J].新课程：中学，2015（2）.

[2]梁彦国.合作学习策略在思想品德课中的运用[J].散文百家：国学教育，2014（3）.