幼儿小班绘本多元阅读教学的实施策略

赵彩云

摘 要：不同的绘本阅读教学方式对幼儿的阅读效果有重要影响，构建多元化的绘本阅读教学方式，能够在一定程度上激发幼儿的阅读兴趣，加深对阅读内容的记忆和理解。进一步培养幼儿自主阅读以及在阅读过程中的情感流露。随着教育的不断发展以及人们思想观念的转变，在早期為幼儿提供一个良好的学习环境以及适当的学习内容对幼儿成长和发育都是至关重要的。绘本阅读作为当前进行幼儿启蒙教育的重要读物，怎样利用绘本阅读提高幼儿的智力以及在阅读中得到启发是当前幼儿教学工作和需要掌握的问题。因此，本篇文章主要针对幼儿小班绘本多元阅读的实施进行相应的探究，以期用多种方式指导幼儿进行绘本阅读。

关键词：幼儿小班；多元阅读；绘本阅读

绘本之所以适合幼儿的早期教育主要是绘本内容所呈现的方式具有自身的独特性。通常绘本所呈现出来的内容具有很强的直观性、形象性、趣味性以及美观性，非常符合幼儿时期认识事物的心理的变化特点，通过这样的途径对幼儿实施启蒙教育，能够最大程度地保障幼儿的健康发展。不过在实际教学过程中，需要用多种方式方法指导幼儿进行回本的阅读，实现幼儿绘本阅读教学的多元化，更能够激发学生的兴趣，培养学生的综合能力，也转变以往固有的集体教育和单向的教学方式。

一、开展幼儿小班绘本多元化教学的前提

幼儿早期的教育至关重要。但是幼儿时期没有自己的独立意识或者不能够准确地表达自身的想法，因此就必须要在绘本阅读的过程中用多种方式开展教学，从而满足幼儿绘本阅读的需要。

（一）需要构建多元阅读的环境

多元的阅读环境能够让幼儿在阅读中的感觉更加立体化和形象化，能够营造一种特殊的阅读氛围，让幼儿能够时时刻刻地在书香的气息中成长，无意识中激发学生的阅读兴趣，加强学生对阅读内容的理解。比如可以将幼儿园布置成以书籍为主题的装饰，在餐厅、教室、宿室等场所都具有鲜明的图书特点，让学生能够在这样的环境中时刻接触到書籍，从而吸引幼儿将更多的精力投入到绘本阅读中。同时，幼儿受到这些环境的影响，也会大大激发学生的阅读兴趣。

（二）注重绘本情景的营造

在进行绘本阅读教学的过程中，教师可以根据绘本的内容以及幼儿的心理特点以及阅读需要，将绘本中的内容用情景的方式展现出来，创设多样化的教学情景，在情境中不断激发学生的阅读兴趣，产生情感的共鸣，还能够提升学生的阅读体验[1]。比如教师可以针对绘本内容播放一些相适应的轻音乐，利用道具将绘本中内容展现出来，从而对绘本阅读内容进行气氛的渲染，使得现实的场景和绘本内容中的场景相一致，让幼儿能够更快地进入绘本阅读环境，从而不断加强绘本阅读教学，为开展多元化的阅读绘本教学提供有力条件。

二、幼儿小班绘本多元阅读教学的具体实施

（一）绘本阅读形式的多元化

阅读方式的多元化说明幼儿可以通过不同的渠道和方式进行绘本的阅读。比如幼儿园可以采用的阅读形式有：学生自主阅读，及时在特定的场合学生自觉地对绘本进行阅读，这种阅读方式对幼儿的主观思维要求较高，因此需要教师在平时的教学过程中，不断对学生的阅读兴趣不断激发；师生共读。师生共读是幼儿和教师共同阅读一本绘本，并且在教师的带领下加强幼儿对绘本内容的理解，从而不断引导幼儿在绘本中学到相应的知识；同伴共读[2]。同伴共度就是将很多幼儿聚集在一起阅读同一本绘本，并且引导幼儿之间进行讨论，探究自己对内容的看法和见解，从而让学生的思维形成交锋，有利于促进学生的思想发展。在这些阅读形式多元化的过程中，都能在很大程度上不断加强幼儿的阅读能力，从而保障幼儿绘本教学的有效开展。

（二）阅读教学形式的多元化

采用多种教学方式对幼儿绘本进行教学引导，能够转变当前单一的、枯燥的教学环境和教学方式。所以，教师要适当地开展一些别具一格。具有新意的绘本阅读形式的转变。比如可以开展绘本漂流，开展一定时期的绘本阅读漂流节，让幼儿积极地参与到其中来，在活动结束之后可以组织一些演讲、讲故事比赛，培养学生的信息收集能力以及理解能力。同时还可以开展亲子阅读。让家长带领幼儿进行绘本阅读，让家长多和幼儿进行沟通，不断提高幼儿的语言交流能力，并且能够完整地叙述绘本中的内容，还能培养父母和幼儿之间的情感。

（三）阅读表现形式的多元化

阅读表现是学生对阅读内容的外在流露，在一定程度上也是检验幼儿阅读成果的重要方式。在阅读表现上，除了传统的口述之外，还可以让学生进行绘画、卡片制作以及表演等方式进行阅读表现方式的呈现，从而达到阅读表现方式多样化的目的，也让幼儿在多元化的表现方式中不断加强幼儿的综合能力，从而促进幼儿的健康发展。

结语

总的来说，幼儿小班绘本阅读的多元化是非常重要的，这关系到幼儿的发展和成长，因此，相关教育工作者应该在实际教学过程中注重幼儿绘本多元化的教学，更加全面地保障幼儿在绘本阅读的过程中健康成长。

参考文献：

[1]李岚.绘本阅读多元互动——浅谈故事类绘本阅读中的互动策略[J].教育科学论坛，2015，（12）：68-70.

[2]韩映虹，梁霄，梁慧娟.不同阅读方式对5-6岁幼儿阅读效果的影响比较[J].学前教育研究，2010，（09）：44-48.