浅谈历史结构教学法的应用

王海洵

在历史学科的学习中，利用结构教学法，在教与学的双边活动中，使学生在老师的引导下，自己动手、动脑形成历史树，掌握知识结构，在多媒体教学的背景下，能促进历史教学结构教学法的完善，教学能取得事半功倍的效果。

一、结构教学法的作用

结构教学法一方面力求整体把握学科各章节的主体，另一方面又强调各部分内容的交叉和联系，注意各阶段知识之间的相互渗透。其实质是以学生为主体，师生的互动交流，基本目的是引導学生掌握知识结构。

二、举例说明结构教学法的应用

例如《新航路的开辟》这一章，学生往往对资本主义世界的形成过程掌握不好。在这种情况下我就要求学生先进行预习，对本课知识能进行简单的讲述，构建学生微观历史的基础知识，学生自我绘制网络图，书面形式准备，通过学生和教师的配合完成的结构图。

从构建完成的结构图当中，縱向可以了解新航路的开辟、殖民扩张、工业革命的影响。横向可以了解它们之间的联系，具体来说就是新航路开辟后，世界各地区和民族的联系日益紧密，世界市场初见端倪；随着贸易中心的转移，世界上绝大部分落后国家和地区被卷入资本主义世界市场；随着第二次工业革命的开展，帝国主义国家掀起瓜分世界的狂潮，19世纪末20世纪初世界市场最终形成。运用多媒体教学后，可以制作历史课件，使历史课更为直观与生动，思路更清晰。

三、结构教学法充分体现历史的统一性和多样性

为了把握历史发展的规律，寻找某些历史现象的共性或个性，我一般先将比较的内容分成若干部分，然后在分析的基础上进行比较，确定其相同或不同的特征，并加以概括，形成结构图。采用纵横比较的方法，则能使学生对两起历史事件的全过程有一个全面的系统的理解和认识。有利于帮助学生透过现象看清本质，培养理解、分析历史的能力。例如对于第二次鸦片战争是鸦片战争的继续这个问题，为了帮助学生理解识记，师生共同将教材的有关内容进行比较分析，学生一般能从背景、内容、影响等方面进行比较。教师引导学生将教材为数众多的文字提炼成简洁的要点，这样二者的异同点也就显示出来了，容易让学生轻松掌握。历史结构教学法每节课的完成，都意味着与该节课教学内容相关的综合结构图的完成，应用多媒体教学后，可以使条理更清晰，复杂的变得简单，也更为直观了。

四、结构教学法的局限和解决的办法

通过结构教学法，学生的学习效果是良好的，教师的教学成效也是显著的，但也存在着一定的局限。毕竟老师的自身知识认知水平有限，结构教学法的实施需要教师要有丰富的知识面，才能以简驭繁，举一反三。因此教师要涉猎多方面、多学科特别是有关于多媒体的各种知识，不断积累沉淀，才能在课堂教学中引导学生的思维朝着纵深发展，增强自己的教学魅力，吸引学生参与到教学改革过程中来。知识体系构建的过程往往与教材知识顺序呈现的过程不完全一致，学习时就特别要求学生具有对知识系统重组、整合的能力。