自主探究——合作性体育教学法浅析

□岳　伟（青岛黄海学院山东青岛266427）

自主探究
——合作性体育教学法浅析

□岳伟（青岛黄海学院山东青岛266427）

近年来，体育课程教材不断改革及体育教学实验区逐渐实施的背景下，新兴的体育教学思想对传统的体育教学模式提出了全新的挑战。引发体育教学领域的深刻变革的有体育教学方式的转变和教学方法的改革两个方面，研究教学方法已成为深化体育教学改革的一个重要依据。结合教学实践并以建构主义理论为指导提出自主探究-合作性体育教学法，本文以演绎法为途径边实践边总结教训，以期能为体育教学提供理论指导。

自主探究-合作性教学体育课运用

现在社会的发展，对人的主动进取和创新精神的要求越来越高。现代社会更需要创建新型良好的人际关系，并注重团队合作，有研究者指出，80%的中国青少年缺乏创造力，具有初步探究创新能力的青少年仅占14%。而新课程理论表明在关注学生个体运动差异的前提下，尽可能的去激发学生兴趣并注重学生的运动主体地位，旨在增进学生身心健康，达到学生的全面发展。在体育教学中建立新的自主、合作、探究式教学模式能够让学生的实践能力得到最佳的锻炼已成为必然趋势。

1、自主探究——合作性体育教学法的原理

体育与健康是一门以学生身体练习为主要手段，增进学生身体与心理的健康，满足学生的需要和重视学生的情感体验为目的的一门必修学科，始终把学生主动、全面发展的核心目标贯穿于课程的每个环节，包括课程的设计到课程最终的评价，教师主导作用和学生主体地位同时得到呈现，特别是后者。最大程度发挥学生的积极性和潜能，培养学生的体商（体商是指体育学习的能力）。

1.1、自主探究学习和合作学习有效统一性的构想

教师在整个教学中担任着组织者、指导者和促进者的角色，并有利用情景、合作、对话等环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和探索精神的义务。自主学习、探究学习和合作学习在教学论领域内被视为一种重要的教学方法。不管是从静态的角度还是从动态的角度来看，两者都是共性和个性的统一。都是自主学习、探究学习、合作学习的运用组合，而其中最能体现体育新课程倡导理念的是自主探究——合作教学法，它能使自主学习、探究学习和合作学习达到了最有效地统一。

1.2、自主探究——合作性体育教学法的基本构建原则

合作与交往是主体性发展的重要条件。学生在交往和合作性反观自我，自我调节，从而实现师生互动、生生互动，相互评价，相互提高，形成主客体的不断转换，有效地促进学生主体性的发展。

（1）教育过程的动态性和开放性原则。

体现在教学过程是在内容开放的前提下进行的一种教学活动进程。必须营造宽松、和谐和民主的教育环境，必须给学生生动活泼、积极主动地发展提供广阔的时间和空间，必须实行开放式教学。

（2）教育过程的民主化和交往性原则。

体现在民主平等的师生关系前提下师生、生生之间进行的一种相互沟通、相互交流、相互启发并相互补充的过程。

（3）教育过程的实践性和适切性原则。

体现在主体自身实践性活动的基础上建立的主客体关系，并且教育主体要在合适的教育条件和环境下给予教育课题合适的教育内容和方式。

自主探究-合作性体育教学法要根据上述三个基本的原则进行构建才能达到有效性的最佳效果。

2、自主探究-合作性体育教学法概念和主要特征

2.1、自主探究-合作性体育教学法概念

自主探究-合作性体育教学法是一种教学模式，是在师生同为教学主体并倡导学生立足自主进行主动建构、实施差异性的教育理念下，在体育教师的帮助下，突出探究，间以合作，最终使学生通过自主的实践探索获取知识，健全人格，形成能力，形成一个全面发展的人。为终身体育发展奠定基础。

2.2、自主探究-合作性体育教学法特征

通过培养学生对客观世界的探究态度，让学生主动参与进来，自主探求适合自己发展的能力，从而获得理解世界的知识和能力基础。主要有以下三个特征：

（1）培养探究未知世界的积极态度；

（2）以学生的自主发展为出发点的特征；

（3）强调探究性学习与接受性学习的有机结合达到知识与能力同步到位。

2.3、自主探究-合作性体育教学法操作与实践

经过多次论证和分析，总结了十六字的操作模式，即创造条件、营造环境、引导探究、潜能创新。这种教学模式是通过教师的主动引导，形成学生的主动性、竞争性、合作性、探究性的学习情境。给学生足够的自主性和自发性，给学生足够的学习空间从而提高教学质量。例如让学生设计一个球类及球类相关游戏；给学生一个障碍，为了达到越过障碍的时间最少、最合理而让学生自己设计和排列障碍物，课堂始终是一个民主、平等、合作、和谐、互相促进的氛围。如通过同学们实践。教师引导学生如何才能跑得快。跑得快取决于哪些因素。引导学生进行探究性学习，当同学们知道了这些问题的答案后，再让学生去实践，激发学生的学习兴趣。这三种学习状态是相互制约，相互联系的，探究是学习的核心。有探究才会有创新，是课堂教学的最终目标。主动性学习是探究式学习的基础，是形成创新意识，创新精神的内驱力，合作学习是形成探究创造学习的外部条件。课堂上教师职能，就是用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使学生主动合作、探究的学习状态得以形成。创造条件，让学生主动参与学习教学实践表明，学生都有表现自我和展现自我的欲望。促使学生主动参与学习，其次教师应改变自身的教训手段。如应用多媒体等教学手段，让学生通过观察演示技术动作，快速显示问题，让学生明确探究的思路，探究的方法，养成探究的习惯。通过亲身体验体现自我，感知学习与认知过程，每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的自主探究打下良好的基础，要培养学生的探究能力，其重要一点必须鼓励引导学生带着问题去实践、去探究，寻求问题的答案，体育项目不仅需要技术和体力，又要智力与之结合，通过学生动脑、动手来培养他们的创新精神，通过实践展示学生的探究成果。

2.4、实施自主探究-合作性体育教学法的操作流程图

上面所示流程图要在新课程目标的前提下进行的，同时在关注学生个体运动差异的前提下进行的，尽可能的去激发学生的兴趣并注重学生的运动主体地位，旨在增进学生身体和心理健康，达到学生的全面发展。只要这样才能在体育教学中建立新的自主、合作、探究式教学模式能够让学生的实践能力得到最佳的锻炼。

实施自主探究——合作性体育教学法有三步，一是引导探索，就是在学生已知知识水平的前提下，结合学生的最近发展区来诱导学生进行自主探索，并且诱导学生提出疑问，有多少疑问，然后根据学生的诸多疑问进行解析，之后对学生的答疑进行评鉴，然后再让学生进行合作性探究，加上教师的有效指导和帮助；二是定向自学，定向自学是指学生根据所要探索的内容知识进行自主学习，包括网上的搜索、身边同学或教师的知识库及家长的知识经验来进行自学，然后罗列和展示所要探究的问题，教师在此过程中叫对学生所提出的问题进行分组讨论、让学生进行合作性探究，并对一些经典示范进行精讲，讲完之后要求学生进一步练习，达到动作的自动化，接着让学生合作练习，培养学生相互学习、相互交流、相互沟通、相互提高机会，让学生进一步深化问题的探究路径，包括发现问题-提出问题-解决问题的程序；三是寻疑，在寻疑的过程中，教师要适切的对学生所提出的疑问进行适当的解释，诱导学生通往正确的解决路径，教学方法包括排除法、释疑法等，教师对学生的疑问进行解释和解析完毕之后，学生应该积极的去运用和应用，应用的过程同时也是一个自主性、合作性、竞争性的过程。最终让学生掌握技能，达到终身体育学习的目的。

以上三步是相互联系的，每步中的每个步骤也是相互联系的，也就是说只有每个步骤做好了，才能达到自主探究-合作性体育教学方法的最佳效果。通过培养学生对客观世界的探究态度，让学生主动参与进来，自主探求适合自己发展的能力，从而获得理解世界的知识和能力基础。

3、案例分析

培养自主探究能力和合作意识与技能：教学过程中，要使学生能积极主动地投入并参与教学活动，关键在于主体意识的形成。实施自主探究——合作性体育教学法的首要任务就是给学生进行角色定位。

以健美操课为例，时间：5周10学时。

（1）分组：以学生的身体素质、健美操基础、身高为标准，采用男女分别分组的方法，主要将男女生分别分为5个组，每组6人，并保证组间同质、组内异质的原则。

（2）实施策略：小组—游戏—竞赛法。不同的是小组—游戏—竞赛法以学业竞赛代替了学生小组成绩分工法中的测验。相同的是在课的讲授、小组的组建构成、教学形式以及最后小组。

（3）竞赛：游戏以竞赛为主。安排在教学内容结束之后，小组进行了一段时间的自主探究学习和合作练习之后进行。每轮由各组水平相近的2位同学进行2分钟比赛。

4、结论与建议

4.1、结论

自主探究-合作性体育教学法是一种有效的教学方法。符合现代教育教学规律，符合大学生的认知和心理特点，有助于培养学生的自主创新、团队合作能力。

4.2、建议

在实施操作自主探究合作性体育教学法要达到以下具体要求。

（1）对创设情景的要求。所创设的情景在保证知识系统性的前提下根据循序渐进的原则，切合学生的实际，引起对新知识的学习动机和需要，能在探究情景中发现问题，提出问题、解决问题；当然创设情景也要充分考虑学生已有的知识和认识水平，情景创设要能使学生提出的问题，尽可能地具有发散性和自由性，活跃课堂氛围，加大学生探究深度及探究广度，促使学生创新思维的发展。

（2）对教学内容的要求。自主探究-合作性体育教并不是适合每一项教学内容，自主探究-合作性体育教学法对教学内容的要求具有以下的特点：第一，知识要新颖，即学生通过探究学习，能提高学科能力，并在科学素养、世界观的形成、道德品质修养等等方面产生积极的深远的影响；第二，新知识要与学生的最近发展区关联。与学生已拥有的知识具有高度的相关关系，学生能通过自己探究，教师诱导获得新知识。

（3）对教师的要求。

教师首先要转变自己的角色，有一个指导者转变成为一个引导者并成为学生探究学习中的一员。和同学一起演绎这堂课；教师在充分调动学生加以适切引导。

采用头脑风暴的学习方法鼓励学生对自己的观念、观点进行大胆发言。鼓励学生在探究的基础上注重团队的合作及对体育基础知识的学习。

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