余音未了，让阅读教学更精彩

王新平

[摘 要]针对初中英语阅读教学中读后活动设计中存在的一些问题，作者根据自己的教学实践，结合《新目标英语》（Go for it ）教材，探讨读后活动设计的有效途径。在本文探讨的课例中，阅读课读后活动设计主要是从四个方面入手的：一是联系学生实际，激发学生兴趣；二是搭建语言桥梁，增加学生信心；三是拓展阅读文本，丰富学生的思维；四是开展多种活动，提升学生综合素养。

[关键词] 初中英语 阅读教学 读后活动设计 策略

一、读后活动存在的主要问题

在目前的初中英语阅读教学实践中，大部分老师采用“读前一读中一读后” 三阶段阅读教学模式。读前和读中主要是初步感知和理解语言材料，而读后则是帮助学生加深对文本的理解，并运用文本中所学语言材料进行创造性地语言输出，是信息输出和反馈的过程。有效的读后活动可以增加学生的思维深度与广度，可以挖掘和提炼文本所蕴含的思想、情感、哲理等方面的精髓。但在实际教学中，笔者发现大量的读后教学活动在设计和开展中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

（一） 忽略读后活动或读后活动流于形式

阅读后活动的主要任务是对课文中语言形式的掌握和运用，给学生提供足够的机会，使他们能将阅读材料的内容与他们已有知识结合起来，在此基础上进行语言输出。在平时阅读课教学中，很多教师只注重词汇、语法教学，把阅读课变成了精读课，语法课，以致于没有开展读后活动。如八年级下册Unit 5的阅读材料“If I become an athlete， will I be happy？”时，首先展示了很多运动员的照片，引入话题；然后让学生阅读课文，回答老师提出的一些问题；最后学习课文中的语言点——if的用法和重点短语make a living， get injured， have a difficult time doing sth。相反，一些老师为了追求课堂气氛，设置了一些和文本没很大联系的活动形式，表面上热闹，实质收获甚微。笔者就有亲身经历。在对九年级Unit3的阅读读后活动设计中，笔者设计这样的活动。 据调查，大部分学生拥有手机，但校规又禁止学生在校使用手机，那么是不是该允许学生在校使用手机呢？这堂课的最后这个活动辩论的确是把整堂课带入到了小高潮，学生们都很积极，全班分成两大组进行正反方辩论。表面上这堂课上得很成功，课堂效果很好。但课后仔细分析，这个活动设计和文章想表达的内容是偏离的。

（二） 读后活动不符合学生实际水平

在阅读教学中，一些教师在导入阅读、提问、或True or False等练习后，急于实现所学语言的功能，马上要求学生复述课文或讨论问题，以至于学生很难完成任务，只有少数优秀学生参与。教师在设计读后活动时必须考虑该活动是否符合学生的实际水平。活动难度过高，则大多数学生就会放弃不参与，活动设计就毫无意义。前不久笔者在试上新课标八年级（上册）Unit 4 Whats the best movie theater？中的阅读文章Whos Got talent？关于达人秀的文章时，笔者在进行了一系列阅读处理后，每段给出了一些重点词语，关于本段文章内容，让学生运用这些词语来说一两句话，因为本课生词较多，学生还没有完全消化，最后许多学生一直低着头，害怕被老师叫到，课堂异常沉闷。第二节课，我马上把这一活动改为按课文内容缺词填空，缺词为本课重点单词，并且像中考那样注上中文，结果气氛截然不同。

（三） 读后活动的语言输出缺少必要的台阶和桥梁

读后活动一个重要环节是通过口头和书面两种形式进行语言输出，以提高学生的综合语言运用能力。然而，不少教师在活动实施过程中，却很少给学生提供语言方面的支持，以至学生很难完成任务。如开展复述活动时只简单地布置任务：Please tell the story in your own words，而没有给学生提供一系列的词语，大多数学生就只能说“Im sorry”了。

二、读后活动设计的有效策略

（一）联系学生实际，激发学生兴趣

在设计读后活动时，必须从学生实际出发，符合学生的识知规律，教师应尽可能设计真实的学习情景。真实的活动才能激发学生的兴趣，提高学生的积极性和主动性。以新目标八年级（上）Unit 4的阅读文章，Whos Got Talent 为例，一位教师设计了这样的读后活动：全班分四组，每组推荐一位歌手，然后四位同学歌唱比赛，选出最佳歌手，给予奖品，最后，比赛说出选秀过程，并讨论What do you think of talent show？ 结果歌唱比赛这一块学生冷场，个别学生胆小，不愿意参加，只能草草结束。另一位教师是这样设计的：你的梦想是什么？你如何实现梦想，具体如何做？梦想是学生现实中碰到的，真实的事情，成为明星也是学生真实的想法，如何才能成功是真实的，有意义的，学生兴趣高涨，而且有话可说，再加上教师给了一系列词语，气氛很好。

（二）搭建语言桥梁，增加学生信心

读后活动是一个内化，整合和输出的过程。但在这过程中教师应为学生完成活动铺路搭桥，提供语言支持，并提出具体语言要求，一方面可以为学生提供运用所学文本语言进行表达和机会，从而提高学生语言表达的准确性。另一方面可以保证活动的顺利进行，确保活动的有效性。如新目标八年级上Unit 6阅读课文Resolutions.介绍的是一篇关于新年决心的文章。为了让学生更好气氛课文内容并提高口头表达能力。一位教师根据课文内容设计了Group work.，说出我的计划决心并让同伴提出建议，给学生提供了一些可能用到的词语与句型，给学生搭建了很好的语言支架，使学生得以模仿，降低了难度。再如新目标九年级Unit9 When was it invented？关于篮球的发明，利用读后的图表让学生进行复述课文内容，巩固文本内容，提高学生口头表达能力。

（三）拓展阅读文本，丰富学生思维

英语阅读教学不仅要让学生在阅读中获取新的知识，提高认知水平，发展学生的语言技能，增加分析能力和解决问题的能力，更要深化阅读的内涵和拓展其外延，把阅读的空间范围延伸到现实生活中，教会学生认识自我，认识世界，培养学生的良好品质，促进学生人格的完善和人生观、价值观的构建。具体表现在：

1. 情感的延伸

在阅读教学中，许多阅读材料都有积极的情感主题。教师帮助学生获取知识的同时，也可以对学生进行情感教育，使阅读得以升华。如九年级新目标Unit1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主题，可以是克服困难，顽强自信。八年级下册Unit 4中“She said helping others changed her life .”可以教育学生与人为善，参加志愿活动，增加社会责任感。九年级Unit 3中“Should I be allowed to make my own decisions？”可以教育学生换位思考，感恩父母。

2. 思维的延伸

同时在教学中教师可以抓住许多契机，延伸和设计许多活动，发散学生的思维。如新目标九年级Unit9中的“Do you know when basketball was invented？”这篇课文主要描述篮球的发明和发展史，在阅读教学中，可以进行以下思维延伸设计：一方面，要求学生结合第九单元所学内容给自己或家长发明一件东西，并说明它的用途。“I want to invent a pen for myself. It can write quickly. It can help me do homework.”.“I want to invent a birthday candle.It can play music when it burns.”等等。这些思维延伸激发学生的创造欲望，培养学生的创新能力。另一方面，也可以要求学生小组合作，发明适合中学生的一项动动或娱乐器具。学生从阅读材料中获得灵感，充分发挥创造思维，小组合作，畅所欲言，学生的创造性思维得到了有效开发。

（四） 开展多种活动，提升学生综合素养

教师应根据不同的文本特征，从学生认知发展，语言发展，思维发展出发，设计形式多样的读后活动，激发学生参与活动的热情，鼓励学生进行有效的语言输出，达到读后活动的目的。

1. 课文听力训练

听是语言输入的一个形式，是吸收知识的重要手段。读后活动设计不能忽略对听力的训练，这既是对听力的提高，也是对文本的巩固。例如八年级上Unit4.“Whos Got Talent”，通过让学生听文章，完型填空。Now shows are getting more and more popular. All of people can join the shows. They try to find the best. For ，they try to find the

best like Liu Qian . You play a in deciding the winner. And the winner can get a .But not enjoys the shows. Because some think the stories are up. However， if you dont take them too ，they are fun. Also， they can people a way to make their dream come .不仅训练学生从听力材料中捕捉关键信息的能力，也加深学生对文章内容的理解。

2.重点词汇巩固

阅读后的词汇教学活动，重点在于操练核心词汇。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是学用结合。教学在教学中可以设计多种教学活动，帮助学生内化词汇。常用的有英汉互译，英语翻译，选词填空，完形填空等。在阅读后，教师可以依据阅读材料设计一篇概括性的短文，对该阅读材料的目标词汇进行挖空，让学生进行理解填空。这一做法既能降低写作难度，又能对文章进行很好地概括。比如，在教学八年级下册Unit 7 Reading Would you mind keeping your voice down？一课时，我在阅读后设计了Summary的环节，要求学生根据对文章段落的大意理解概括本文内容：It can be very useful to understand the term “e________” in English-speaking countries. It means n______ and polite social behavior. The way people b______ is not the same in different cultures and situations. But some r______ are almost the same everywhere in the world. For example， d_______ litter is almost never allowed. C______ or sneezing loudly in public are i_________. If we see someone b________ the rules of etiquette， we may p______ give them some suggestions. Maybe “Would you m_____ doing something？” is a polite way. So when someone talks loudly in p_______ places， you can say “Would you mind k_______ your voice down？” If someone is smoking on the bus ， you could ask “ Would you mind putting out your c________？ ” 此处所填单词依次为etiquette，normal ， behave ， rules ， dropping ， Coughing ， impolite ， breaking ， politely ， mind ， public ， keeping ，cigarette，其中绝大部分属于本课时所学生词，对新词汇做到了很好地复现。

3. 课外同步阅读

在阅读过程中，学生总是在不断地认知新词汇，体验和运用阅读策略。在阅读后，教师可以选用与书本阅读材料或话题相关的阅读材料来让学生再进行阅读。这一过程不仅能再现、巩固和运用所学阅读词汇，还能让学生运用阅读策略，提高阅读理解能力。当然，教师要充分认识到学生的需求与能力之间的差异，精心选择合适学生实际水平的课外阅读材料 。比如，在八年级Unit3 What were you doing when the UFO arrived？ 学完之后，笔者就给学生精选精练了下面一篇话题相同的阅读材料。阅读下面短文，然后根据括号内所给汉语意思写出单词的正确形式（每空一词）。Do you believe there are aliens？ If so， why do you believe？ If not， why dont you believe？ Lets see the following opinions of different people.“I never see aliens， but I believe there are aliens. The reason is that I believe we are not alone in such a large universe（宇宙）. They are not as 1 （令人惊异的） as someone says. They are probably too far away from the 2 （地球） ， so they cant get there . ”“It 3 （发生） on a summer night when I was 13. When I was lying in bed that night ， I heard a 4 （奇怪的）sound. I looked out of the window and I saw a 5 （明亮的） thing flying over the yard . About one minute later， it 6 （飞） away in silence .The next day ， I 7 （听见） many people said they saw a UFO that night . So I know it wasnt a dream . I believe there are aliens. And you can 8 （想象） how excited I was ！”“I have no 9 （经历） of seeing aliens . But one of my friends 10 （告诉） me that he saw a UFO last week . I dont know if there are really such things . Ill wait for clear evidence（证据） before I decide one way or the other. ”该篇阅读材料的补充不仅很好地拓展延伸了书本内容 ，而且有效地再现、巩固和运用了Unit3所学重点阅读词汇amazing ， earth ， happened ， strange ， bright ， flew ， heard ， imagine ， experience ， told 。

4. 合作讨论提升

阅读后的讨论既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力，另外又提升了文本内涵，加强了思想教育，情感教育。如八年级上册Unit4 Whos Got Talent？让学生讨论What do you think of talent show？list the advantages and disadvantages.通过讨论和列举优缺点，让学生了解Every coin has two sides .盲目追星是不好的，因此We should judge the things in a right way .再如，八年级上册Unit3，2b.让学生讨论Whats the best title？ Which saying about friends is your favourite？ What do you think a friend should be？通过讨论让学生理解朋友的真正含义，注意慎重交友。A friend is like a mirror./A friend helps to bring out the best in me./A true friend reaches for your hand and touches your heart……辩论是对逻辑能力、语言组织与表达能力以及团队配合的考量，可以启发学生的思维，锻炼他们的口才，并让学生明白事物都有两面性，要用客观的眼光和心态看待事物。

例如，九年级Unit 3 的Section B 3a的阅读材料是关于是否应允许青少年在学校穿他们自己的衣服，笔者在阅读后把学生分为两组，一组的观点为：Teenagers should be allowed to wear their own clothes at school. 另一组的观点为：Teenagers shouldn't be allowed to wear their own clothes at school. 学生在小组讨论之后展开辩论。在辩论中，双方各执一词，气氛热烈。以下为课堂辩论实录中的片段。 S1： Students should be allowed to wear their own clothes at school because it makes us relaxed. S2： I don't think so. If students wear their own clothes， they will begin to compare. S3： Well， if students don't wear their own clothes at school， do you think they will give up comparing？ S4： If students wear their own clothes at school， they will concentrate on their clothes and pay less attention to their study.这类辩论让学生以后能多角度思考问题，不仅能丰富思考的内容，而且在辩论过程中实现了语言的输出，并在潜移默化中进行了思想教育。

读后任务的有效设计是整堂阅读课的高潮，是学生把已学的课本知识进行深层理解以及升华的过程。因此教师应高度重视读后任务设计的有效性，切实遵循初中生学习语言的规律及学生生理和心理发展的特点，依据所教知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计和组织读后活动，做到适时适度，切实可行和富有成效。在英语课堂教学中，努力引导学生积极参与，让学生在学习过程中体会成功，建立信心和学习兴趣，提高课堂效率，进而提高阅读水平。

参考文献：

[1] 黄永伟.初中英语阅读课“读后任务”的问题和建议[J].中小学外语教学与研究，2011（5）.

[2] 张小燕.初中英语读后阶段的教学设计[J].中小学外语教学，2011（5）.

[3] 方 明.读后活动设计的有效策略探究[J].中小学外语教学，2012（3）.