高三英语活力课堂探寻

任一

一、问题的提出

高三之前，因为考试的压力不够明显，教师的课堂教学手段呈现多样性，学生的参与性较高，课堂氛围较好，师生的共同努力让课堂呈现出别样的美，从而使有效性得以保证。然而踏入高三，在高考指挥棒的影响下，英语课堂大多忽视课堂的美，一味地大量机械训练，重复炒冷饭，导致课堂气氛沉闷，效率低下。如何激起学生的复习热情，恢复课堂的活力和气氛，提高有限的复习时间的有效性，俨然成为高三英语老师亟需解决的头等大事。

二、典型问题描述

高三英语课堂普遍存在教学效率较低的问题，具体表现如下：

1.定位不明

课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。而在高三英语课堂上老师俨然成为主体，学生做什么，老师决定；课堂讲什么，老师决定；内容深浅，老师决定；原本学习主体的学生只能沦为被动接受，一味机械反复操练，成为“填鸭式”教育的牺牲品。

2.杂乱无章

许多高三老师热衷于专项复习，诸如语法专项，完形专项等。主观上把复习内容分为若干块， 实则忽视了内容的整体性。课堂上只重视应试能力，而忽略听，说，读，写等能力，更却少对语言的综合运用能力的关注，未能从整体上去把握学科的特点。

3.气氛沉闷

由于单一的操作手段，多数时候老师满堂灌，一讲到底，学生缺乏主动有效的参与，课堂气氛沉闷，无激情。无法从根本上调动学生的学习积极性和热情，学生难以以积极的态度投入到学习中去。

4.应试主导

以高考为指挥棒，考什么，学生学什么，复习什么。以练代讲，学生深陷于题海中，被动接受知识，兴趣缺乏现象严重。英语学习应该重视语言的整体性和运用性，切实提高学生的语言综合运用能力。

三、活力课堂探寻

苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”在英语教学中，应让学生感受美，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。那么，高三英语课堂如何延续活力实效课堂呢？笔者在平时的教学中做了如下尝试，并有显著的活跃课堂，调动学生学习积极性的效果。

1.明确目标，优化设计

教学目标是预期的教学结果，是教学行为的指向、教学评价的尺度。基础教育阶段英语课堂的课程目标是培养学生的综合语言运用能力。高三英语课堂不能仅仅从应试目的出发，仅传授学生解题技巧，更多要关注学生怎么学以及学生在学的过程中的情感体验。培养和发展学生获得积极的情感态度和价值观，是英语教学的主要目标之一。基于此，高三英语课堂的优化设计成为课堂时效性的保障。

实践证明，学案成为目标优化设计的有效辅助手段。学案的使用能促进学生主动学习，提高学生的自学能力，化被动为主动，切实提高学生解决问题的能力。课前，我都会准备相应的学案。如在作文指导学案中，我把学生习作当中一些较好的句子进行摘录，例文摘取3篇（按考试说明划分的二、三、四档），配以范文（标准），对文章中的美句和关联词予以突出，学生在课前的自学过程中会产生相应的自我评判标准，有助于课堂老师的讲解，进一步提高自己的写作水平。

2.贯穿情感，情境激励

情感是影响学生学习发展的重要因素。高三的学生处于人生重要的转型时期，心理和生理都经历着重大的变化。此时，需要老师在教学中能利用自身的情感去感染学生，不断激发学生的学习兴趣和动力，促进学生主观能动性的充分发展，形成氛围融洽的英语课堂。因此，高三英语老师应多讲激励性的语言，肯定学生的积极方面，让学生学得兴趣盎然。同时老师不妨善于抓住课堂教学的机会来创设情境，激发学生内在的积极性。例如，每个班级都会有暂时学困的学生。面临高考的压力，可能会有同学自暴自弃。在平时课堂中我总是利用以前学生的真实事例，给暂时落后的同学鼓劲，同时也利用以前学校和班级当中的一些优秀学生的成长实例来促进学生情感的升华，并许下希望：不久的将来，我希望能用你们成功的事例去鼓舞学弟学妹们。

3.注重反馈，多元评价

课堂信息反馈是英语教改的重要环节，老师必须得能够根据学生课堂上对教学内容，教学方式等的感受来快速做出反馈，快速解决问题，使学生能学的轻松有效。课后的反馈也不容忽视。教师和学生亦师亦友的关系更便于教师获得学生的信息反馈，将这些反馈运用到课堂教学中来会有意想不到的收获。实践证明多元的英语评价体系有助于促进学生的个性发展、更好地实现教学目标。提高学生的课堂积极参与和兴趣。

高三课堂的反馈主要是针对学生自身切实的薄弱环节，辅以相应行之有效的手段，肯定其努力进取，指明发展方向。如班级中几位同学在课堂中对be well prepared的用法流露出疑惑的表情，针对这一情况，我在黑板上列举出：prepare sth.、prepare for sth.、be in preparation for sth.、be prepared for sth.等，并辅以相应的例句进行解释说明。之后再让几位同学回顾所讲内容，并予以积极肯定的评价。评价是不能仅仅限于“good， very good”之类，应加以肯定，如：You are a smart student， and I think you have grasped the meanings of these phrases， and next time when you meet this kind of questions， you will definitely make it.

4.他山之石，为我攻玉

教无定法，贵在得法。英语和语文两门学科间有许多值得相互借鉴的经验和做法。如在平时的教学中可以借鉴语文的经典诗文背诵，提升学生的综合人文素养。教师在平时的备课备学生之余，还得多留意其他学科和他国的一些有效的教学方法。然后再根据实际情况来指定适合自己班级的教学方法。

在平时的教学中，我尝试结合jigsaw（国外的一种拼图游戏）和合作学习，把一些较为复杂的阅读材料分块，进行小组讨论，以此来“众人拾柴”，达到共进的目标。同时，模仿语文老师的语音语调，力图让枯燥的英语课堂活起来。另外，从当前火热的微课当中，我在每节课前，让学生进行2分钟的addressing time（英语小演讲），来增进学生的主动意识和参与热情，能保证学生积极地投入接下来的课堂学习内容中去。

以学定教，以学论教。在学生人生的关键时刻，教师应当着力提升课堂的时效性，集众家之长，通过多种渠道去探究适合学生的，利于激发学生学习热情的教法。以学定教是教育本质的必然要求，也是教学实践的智慧。唯有充分调动学生的学习积极性，打造活力课堂，方能实现有效课堂。

参考文献：

[1] 葛文山.这三年我教会了学生什么？[J].中小学外语教学（中学篇），2013.9

[2] 常万里.英语教学不妨向语文教学取点经[J]].中学外语教与学，2014.1

[3] 姚生军.“优质课”课堂负面现象触发的思考[J]]. 中小学英语教学与研究，2013.3

[4] 莫玉娟.加强课堂优化，营造和美氛围[J]].校园英语，2014.5