高职高专英语专业学生英语阅读动机与认知策略的相关性研究

滕丽媛

（桂林师范高等专科学校外语与旅游系，广西桂林541001）

高职高专英语专业学生英语阅读动机与认知策略的相关性研究

滕丽媛

（桂林师范高等专科学校外语与旅游系，广西桂林541001）

参照国内外相关研究成果，调查高职高专英语专业学生的英语阅读动机和认知策略在英语阅读中的使用情况，并对两者的相关性进行分析，发现两者呈实质性正相关，并从教师、学生和学校的角度分别提出了英语阅读教学的具体建议。

高职高专；英语专业学生；英语阅读动机；英语阅读认知策略；相关性

引言

在大力发展高等职业教育，促进经济社会转型发展的大背景下，高职高专英语教学的改革发展日益受到广泛关注。然而，针对高职高专学生的英语阅读的研究，多数集中在阅读方法和策略方面，少有针对阅读者动机或其与阅读策略相关性的探讨。2000年由教育部高等教育司修订的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《要求》）指出，学生应具备以下阅读技能：根据上下文推断生词意思，根据上下文作出简单的判断和推理，就文章内容作出结论，快速查找有关信息。以上阅读技能基本对应了阅读认知策略中词汇策略、推理策略、总结策略和寻读策略。同时，《要求》中还强调了教师应努力营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。因此激发学生的阅读动机和加强其认知策略的使用，在学生的英语阅读学习中起着重要作用。探究两者之间的相关性，对高职高专英语阅读教学的改革发展有一定的启发。

一、研究背景

（一）对外语阅读动机的研究

对外语阅读动机的研究，研究者主要从外语阅读动机的定义和分类进行如下阐述：

1.外语阅读动机的定义

Ellis，R.and B.Tomlinson（1982）认为，外语阅读主要是出于以下三类目的：（1）为寻求乐趣；（2）为更深层次的理解；（3）为获取信息。

端木庆一（2001）提出，一旦人们有想要了解外语的需求，他们就会产生外语阅读的动机。这样的需求越强烈，动机就会越强。

总而言之，外语阅读动机可归为以下三类：为生存而读；为学习而读；为乐趣而读。

2.外语阅读动机的分类

Wigfield and Guthrie（1995）将阅读动机划分为11个维度，并将其归为三类。Wigfield and Guthrie（1996）的阅读动机调查问卷框架如下：

表1　Wigfield and Guthrie的阅读动机分类

根据Wigfield and Guthrie的分类，阅读动机可分为四种：自我效能型动机；内在型动机；外在型动机；社交动机。

袁永芳（2003）在对两所国内大学的英语专业学生调查阅读动机的研究中提出了工具型动机和欣赏型动机。工具型阅读动机指的是出于实际的价值和好处而阅读，而欣赏型动机则来自对英语自身或其文化的兴趣。

本研究主要涉及Wigfield and Guthrie和袁永芳的动机分类。前者被广泛应用于外语阅读研究中，后者实践于国内大学的研究调查中。本研究结合两者的分类，得出四种主要外语阅读动机：欣赏型动机；自我效能型动机；工具型动机；社交型动机。

（二）对外语阅读认知策略的研究

认知策略属于学习策略中的一种。国内外研究者有关认知策略的定义及分类总结如下：

1.认知策略的定义

Bruner（1966）认为，认知策略有助于学习者提高学习效率，它既是一种认知技能，也是一种在学习过程中进行自我监控的能力。Gagne（1985）提出，认知策略主要是有利于学习者更有效地识别、理解、记忆和提取信息。换言之，认知策略是学习者将概念和规则应用于引导自我注意、学习、记忆和思考的一种能力。

总之，认知策略是一种重要的学习策略，主要划分为两类：（1）学习者自我监控和自我调节的能力；（2）学习者对具体学习任务的输入信息进行加工和解码。笔者认为，前者与元认知定义相似。为避免两者概念的混淆，本研究采用后者。

2.认知策略的分类

Oxford（1990）将学习策略分为直接策略和间接策略。她认为认知策略直接应用于语言学习中，应属直接策略。具体来说，认知策略包含四部分：练习、收发信息、分析推理、构建输入输出。每个部分中又包括了更具体的策略，如重复、快速获取信息、演绎推理、总结等等。Nuttall（1982）把认知策略分为：预判、猜词、寻读、略读、结构分析和推理。

笔者结合两者的分类，将用于本研究的英语阅读认知策略问卷调查分为八个维度：略读策略、寻读策略、篇章结构策略、预测策略、词汇策略、推理策略、重复策略和总结策略。

（三）对外语阅读动机与策略相关性的研究

Oxford and Nyikos（1989）在一项针对美国大学生的研究中发现，学习动机的强弱直接影响了学习策略的使用。研究表明，动机的强弱程度是选择语言学习策略的最有影响力的因素。Gardner and MacIntyre（1993）指出，学习策略可在已有经验和明确的动机的基础上可有所发展。在语言学习的过程中，动机较强的学习者能够使用策略来学习外语。Ellis（1999）认为，学习者动机的强度与学习策略的使用效果和策略类的选择之间有因果关系。

文秋芳（2001）的研究发现，动机、信念和学习策略之间的关系十分稳定。深层次动机和表层动机对策略的使用都有积极作用。华慧芳（1998）认为，内在动机和外在动机是相互依存的，并且可以互相转变。这两种动机都影响着学习策略的使用。包兰兰（2005）总结道，学习动机的类型不仅影响了学习策略的选择和使用，还影响了学习动机水平。同时，学习策略的使用可激发学习动机。

二、研究方法

（一）研究内容

本研究关注的三个问题为：（1）高职高专英语专业学生英语阅读动机的总体情况如何；（2）高职高专英语专业学生英语阅读认知策略使用的总体情况如何；（3）高职英语专业学生英语阅读动机与英语阅读认知策略的使用之间是否有相关性，如果相关，如何相关？

（二）研究对象

参加该研究的对象均为桂林师专外语与旅游系英语专业学生，共127名。其中，英语教育专业学生65名，应用英语专业学生62名。

（三）研究工具

对阅读动机和认知策略的使用情况的调查主要以问卷形式进行。阅读动机调查问卷是在Wigfield和Guthrie（1995）制作的动机调查问卷的基础上稍作修改而成的。该问卷分为四个维度：效能型阅读动机、欣赏型阅读动机、社会型阅读动机和工具型阅读动机。认知策略调查问卷是在参考了蕫菊霞（2009）大学生英语阅读策略调查问卷的基础上稍作修改而制成的。该问卷包括八个维度：略读策略、寻读策略、篇章结构策略、预测策略、词汇策略、推理策略、重复策略和总结策略。问卷中每个问题后都有5个选项：从非常同意（SA）到非常不同意（SD），学生要求从这5个选项中选择一个答案。数据的收集和分析应用了Liskert量表和Pearson相关系数等。

三、研究过程与结果

（一）对总体外语阅读动机的调查

用于问卷的51个问题中，有14个是关于欣赏型动机的，13个是有关自我效能型动机的，14个是有关工具型动机的，还有10个是与社交型动机有关的。根据Liskert量表，被试从5个选项中选出适合自己情况的一个。SA=非常同意，A=同意，UD=未决定，D=不同意，SD=非常不同意。每个问题的分值分别为SA=5，A= 4，U=3，D=2，SD=1，总分为255分。得分越高，动机越强。（桂诗春等，1997）为清楚显示学生的阅读动机强弱和倾向，现将调查结果列表如下：

表2　英语专业学生总体英语阅读动机调查表

表2大致展现了英语专业学生阅读动机的总体情况。如表所示，大约60.6%的被试总分高于154，这一结果表明大部分的学生英语阅读动机较强，尽管他们有不同的动机类型，但都表现出了较强的阅读需求。

（二）对欣赏型、效能型、工具型、社交型动机的调查

为了调查清楚学生的具体阅读动机类型，在阅读动机问卷中共分四个大部分，分别针对欣赏型、自我效能型、工具型和社交型四类动机而设置，总分各为70、65、70和50分。表3至表6分别展示了四种阅读动机的调查情况。

表3　英语专业学生欣赏型阅读动机调查表

表4　英语专业学生自我效能型阅读动机调查表

表5　英语专业学生工具型阅读动机调查表

表6　英语专业学生社交型阅读动机调查表

表3到表6展示了被试者四类阅读动机的总体情况。数据显示，表3和表5的人数最高值都集中在较高分段，中高分段人数比例都超过60%。由此说明，被试者拥有较强的欣赏型和工具型阅读动机。然而，表4和表6的人数最高值集中在较低分段，人数比例都不超过50%。相比较而言，他们的自我效能型和社交型阅读动机相对较弱。由各表中的均值判断，四种动机类型在英语专业学生中由强至弱的顺序依次为：欣赏型动机，工具型动机，自我效能型动机，社交型动机。

（三）对外语阅读认知策略的调查

用于调查学生认知策略的问卷共包含30个问题，共分为八个维度，相应地针对了八种常用的认知策略。问卷结果同样是根据Liskert五级量表分析得出每个维度的平均值和标准差，具体情况如表7所示：

表7　英语专业学生英语阅读认知策略调查表

表7可以表明，高职英语专业学生的英语阅读认知策略使用的总体情况处于中等水平，其中寻读策略的使用最多，其次是略读策略、预测策略、词汇策略、推理策略、重复策略、结构策略，总结策略被使用最少。

（四）外语阅读动机与认知策略的相关性

表8　四类阅读动机与认知策略的相关性调查表

表8说明英语专业学生的欣赏型阅读动机与认知策略使用的相关系数为.515，在四类阅读动机与认知策略使用的相关系数中排最高，随后依次是自我效能型和工具型，而社交型动机的相关系数则排最末。根据Cannolly&Sluckin（1957）提出的判断，相关系数的程度表欣赏型动机和自我效能型动机与认知策略使用的相关性为中等，有实质性关系；工具型动机和社交型动机与认知策略使用的相关性低，不显著相关。

由此可得出结论：高职高专英语专业学生英语认知策略使用与欣赏型动机和自我效能型动机的相关要大于工具型和社交型动机。学生对英语阅读的好奇心和兴趣越强烈，阅读认知策略就使用得越多；学生自我效能感越强，阅读认知策略也会使用得越多。这一结论与刘文玉和张丽娟（2010）的研究调查结果相近。他们的研究发现学习者的策略使用与其内在追求、任务价值和自我效能感密切相关。

四、结语

综上所述，本项对高职高专英语专业学生阅读动机与阅读认知策略的调查结果如下：

（一）高职高专英语专业学生英语阅读动机处于中等水平，其中欣赏型阅读动机的水平最高，其次是工具型动机和效能型动机，社会型动机的水平最低。

（二）总体来说，高职高专英语专业学生的英语阅读认知策略使用的总体情况处于中等水平，其中寻读策略的使用最多，其次是略读策略、预测策略、词汇策略、推理策略、重复策略、结构策略，总结策略被使用最少。

（三）高职高专英语专业学生英语阅读动机与英语阅读认知策略的使用呈现实质性正相关，其中欣赏型动机和自我效能型动机与认知策略使用的相关要大于工具型和社交型动机。

根据调查结果，我们可以从教师、学生和学校的角度尝试激发高职高专英语专业学生英语阅读动机和加强认知策略的使用以提高他们英语阅读水平。对于教师，可通过翻转课堂突出学生为主体，引导学生加入合作型阅读中，同时提出批判性问题引发学生的阅读好奇和进一步探索的兴趣。举办英语阅读认知策略的相关竞赛，以赛促教学，让学生更重视认知策略的使用，真正学会灵活使用认知策略。对于学生，应积极参与各类合作型阅读活动；利用自主学习平台和移动学习平台加强自我阅读评价和自我监督的能力。对于学校，可改变传统阅读评价模式，采取终结性与形成性相结合的评估模式，加强形成性评估，注重阅读过程，可考虑增加阅读量和读后感等作为评估阅读能力的考核标准，为师生不断完善自主阅读平台和移动阅读平台，发挥系统的监督功能。

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A Research on the Correlation Between English Majors'Motivation and Cognitive Strategies for English Reading in Vocational Colleges

Teng Liyuan
（Department of Foreign Language and Tourism，Guilin Normal College，Guilin，Guangxi 541001，China）

Motivation and cognitive strategies for English reading are effective ways for language learners to improve their reading efficiency. Based on the investigation on the overall situation of English majors'motivation and cognitive strategies for English reading in vocational colleges and their correlation，this paper proves the essential correlation between them，in the hope of offering some specific suggestions on English reading teaching and learning from the perspective of teachers，students and the college.

vocational colleges；English majors；motivation for English reading；cognitive strategies for English reading；correlation

H319

A

1001-7070（2016）04-0072-05

（责任编辑:彭志雄）

2016-04-18

2014年度广西高等教育教学改革工程立项A类项目“高职高专大学英语生活化教学模式的探索与实践”（编号：JXPY201506）。

滕丽媛（1988－），女，广西桂林市人，桂林师范高等专科学校外语与旅游系助教，主要从事应用英语教学及其研究。