新疆师范大学小学教育专业学生专业认同的调查研究

张乐乐，张海军

（新疆师范大学新疆儿童发展与教育研究中心，新疆乌鲁木齐830013）

新疆师范大学小学教育专业学生专业认同的调查研究

张乐乐，张海军

（新疆师范大学新疆儿童发展与教育研究中心，新疆乌鲁木齐830013）

运用资料搜集、访谈和问卷等方法，对新疆师范大学初等教育学院的97名小学教育专业本科生，从专业价值认同、专业认同效能、专业课程设置的态度、教师认同、就业认同几个维度对其专业认同情况作初步的调查。结果显示：小学教育专业本科生对本专业的专业价值认同低，认同效能不高，专业课程设置有待完善；专业发展前景有待提升；少数民族学生的专业认同显著高于汉族学生。

小学教育专业；专业认同；问卷调查；民族差异

一、引言

专业认同是一个价值的内化过程，认同在本研究中指个体对某一事物或对象在认知了解的基础上的接受和认可，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。本研究采用王顶明、刘永存（2007）［1］对硕士研究生专业认同的界定方式，得到专业认同的概念即：学习者接受并认可所学专业，且愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究，将某一专业视为与自我同一的，甚至希望自己成为与该专业杰出者一样的人的反应。大学生的专业认同感影响高校的专业发展规模和速度，影响大学生的积极性、学习效果和个人发展。［2］良好的专业认同感能为师范生的专业学习提供动力，并能深远地影响学生对专业的信念，所以应该受到重视。

自1998年我国第一次招收全日制小学教育专业本科生，此专业得到了迅速发展。但有些高校小学教育专业招生不足，有大量小学教育专业学生要求转专业；有些高校学生学习动力明显不足。［3］那么，小学教育专业学生的专业认同感现状怎么样？专业认同在各人口变量上是否存在显著性差异？应该如何促进和完善学生的专业认同？都是值得探讨的问题。

二、相关研究

专业认同是青少年自我发展的重要内容，当然也贯穿人的整个职业生涯，与艾里克森谈及的职业、意识形态领域有关。目前国内外对于作为学科门类的大学生的专业认同的实证研究，对象一般都是对某一具体专业的群体进行研究，在研究对象上，主要涉及三方面的群体：一是医护生，二是师范生，三是综合性大学的大学生，但是多以前两个群体为研究对象，在研究对象的层次上多以本科生为主。［4］例如：胡志海（2006）［5］对旅游专业大学生的研究；杨晶（2007）［6］对师范专业大学生的研究；管春兰、王雁等（2011）［7］对特殊专业本科生的调查研究。

专业认同的研究群体在逐步扩大，但涉及跨文化的研究较少。本研究描述新疆师范大学小学教育专业学生专业认同现状，分析专业认同在民族、年级等基本人口学变量方面存在的差异，分析学生对具体课程的认同，试图服务本学院的小学教育专业课程建设和教学实践，以提高本专业培养质量和效率。

三、研究方法及思路

专业认同是一个复杂的心理过程，其影响因素及因素间的权重关系也不是一成不变的。在以往的研究中，研究者往往从不同的角度入手，将专业认同分为不同维度来进行研究。为此，本研究采取如下研究思路和方法：

1.初步编制调查问卷。在确定专业认同维度之后，围绕所确定的维度，结合小学教育专业特点和相关文献资料，编定预测问卷。请指导老师对预测问卷进行审定，反复修改，并进行预测。

2.在预测的基础上对问卷进行修改，并再次请指导老师审定，形成正式问卷。

3.开展正式调查。调查对象为新疆师范大学初等教育学院小学教育理科方向专业的学生，并充分考虑年级、族别分布。

4.运用SPSS17.O对调查结果进行分析，掌握小学教育专业学生的专业认同状况。

5.运用访谈法随机对学生进行结构式访谈。

6.分析结论和成因，并对小学教育专业建设提出可行的建议。

（一）研究样本

本次调查对象选自新疆师范大学初等教育学院，问卷调查针对小学教育（理科）两个年级，对09-4班34人，10-2班24人，12-2班39人共97位学生进行了问卷调查，其中09-4为民族班，其余两个班为汉语言班。

访谈共随机采访8名毕业生，少数民族、汉族各4人。

（二）调查问卷设计

本研究在查阅相关学者的期刊论文基础上编制“小学教育本科专业认同度问卷”，问卷包含两个部分，基本情况部分和问卷部分，一共31道题。基本情况部分涉及性别、年级等七个方面；问卷部分24道题，包含五个维度，其中价值认同和认同效能两部分题目借鉴于贵州师范大学李运华［8］老师编制的《小学教育专业认同感量表》，课程认同部分则是根据本学院的具体课程编制的，具有一定的针对性。

问卷中五个维度的含义是：价值认同（价值认同反映大学生对小学教育专业价值、情感和信念的认同），认同效能（认同效能表现为认同感对学生专业学习行为的影响），对教师的认同（表示对所授课教师的接受和认可情况），对课程设置的认同（课程认同反映大学生对小学教育专业设置课程的了解及认同程度。根据我校小学教育的专业特点，课程认同分成教师教育课程、学科课程、博雅课程，专业核心课程，选修课，实践课程6个部分的认同），就业方面的认同（对小学教师这类职业的地位、特点、发展前景及从事特教一线教学的认同）。

（三）访谈提纲设计

采取面对面的个别访谈，访谈目的是探明和深入了解学生对有关问题的态度，补充问卷调查的不足。访谈内容涉及两道题，第一题：“如果再给你一次机会，你还会选择小学教育专业么，为什么？”以此了解专业认同中价值认同分数偏低的具体原因；第二题：“你认为学校为期半年的支教怎么样，为什么？”了解学生对支教的具体态度及期望。

四、结果及分析

（一）问卷调查的结果及分析

本次问卷调查共发放问卷103份，实际回收有效问卷97份，回收率为94.2%。对大学生的小学教育专业认同感及各因子得分进行统计，并作比较检验，得出以下结论：

1.总体认同及价值认同的分析

表1　专业认同四个维度的均值

表1是专业认同四个维度的均值，分值最低的价值认同平均分数是2.8505介于“不太符合”和“说不清楚”之间，最高的是就业认同3.69，四个维度均值都不高。说明学生对小学教育专业的发展前景不看好，再次选择小学专业并不抱有高的信心，且并不认为作为一名小学教师能实现自己的价值。

表2　族别在价值认同方面的独立样本T检验

表2显示：Sig.（2-tailed）=0.000＜0.05，反映了少数民族学生在价值认同方面显著性高于汉族。独立样本T检验两者存在显著性差异，少数民族学生和汉族学生对小学教育专业的价值认同有差异，推断这不仅和各民族不同的文化背景，学生的家庭教育，各自的生活环境等有关，也和自身对自我实现的期待有关。说明少数民族学生更加认同小学教育专业所蕴含的价值。

表3　族别因素在认同效能方面的独立样本T检验

2.对认同效能的分析

表3可知：Sig.（2-tailed）=0.007＜0.05，说明少数民族学生的认同效能显著高于汉族学生，少数民族学生主观上认为自己对专业的学习更加积极，有兴趣，并更愿意付出努力。除此之外，毕业生的认同效能显著高于非毕业生，两者存在显著性差异，这说明毕业生比非毕业生花更多的时间在小学教育专业的学习上，也更加关注本专业的行业热点和动态。

3.对教师认同的分析

表4　族别因素在教师认同方面的独立样本T检验

表4说明：Sig.（2-tailed）=0.028＜0.05，少数民族学生对教师的认同均高于汉族学生。少数民族学生更认为本专业的老师有适宜的职业个性，教学特色，教学内容具有科学性，注重学生自我能力提升。

4.对课程设置认同的分析

表5　课程认同中得分较高和较低的题目

F20*：我认为《小学生心理辅导》《教师口语》《班级管理及班主任工作》这样的教师教育课程中，找小学资历教师任教更好。

F22*：我认为博雅课程的开设，带给了我难忘的知识。

F26*：我认为我们学院的选修课很多，都能满足我的需要。

F28*：我认为半年的支教，对我的教学技能提高很大，我觉得很值得。（只毕业生做）

表5显示，20题得分为3.835很接近“基本符合”，绝大部分学生都认为有小学资历的教师更能帮助他们提高教学技能。

22题得分低主要原因是在博雅课程中获得的知识不多，学生对这样的课程印象不深刻。原因是这类课程的开设往往是占用学生休息时间或不在正常的上课时间，并且地点多是在多功能厅（大和堂），也显示学校对此类课程的不太重视，学生往往也只是为点名才到。

26题在课程认同所有题目中得分最低，说明学生对选修课的期望与现实差距很大。笔者认为，加大对选修课的投入，不会是一件徒劳无获的事，学生有了对从事小学教师的热情，培养了兴趣，才能获得更高的价值认同，就业认同，才能更好地体现本专业的开设价值。

28题获得了课程认同里所有题目最高分4.03，已达到“基本符合”这一水平，反映了支教半年里让学生对教师职业体会加深，在教学实践中，学生的教学技能提高很快，获得了更高的专业自信。

5.对就业认同的分析

表6　就业认同维度中三道题的均值情况

F29*：毕业后，我愿意当一名小学教师。

F30*：家人对我毕业后当一名小学教师很赞同。

F31*：社会对我们本科生从事小学教育工作很认同。

总体看，3.9153＞3.7526＞3.5000，即家人认同＞自我认同＞社会认同。这说明学生的家长比学生自己更希望她们从事小学教师职业，学生普遍认为社会上对小学教育专业的认可度不高，这是影响其专业认同感的一个重要原因。

表7　族别因素在就业认同方面的独立样本T检验

表7说明，Sig.（2-tailed）=0.048＜0.05，少数民族学生的就业认同显著高于汉族学生。反映出少数民族学生更愿意从事小学教师这一职业，对教师的社会地位、工作环境、待遇更为满意。

（二）访谈的结果及分析

第一题：“如果再给你一次机会，你还会选择小学教育专业么，为什么？”20%的同学选择“我会选择”给出的原因可以看出，再次选择小学教育专业，是因为主观热爱小学教师这个职业，并未因为本科学习认识到这个专业的价值；其余80%的同学不会选择的原因间接体现了四年的本科教育，学生并未认为自己获得了有效的小学专业知识，未增强对专业的认同感，同时社会环境对小学教师的认同也影响着学生对本专业的选择。

第二题：“你认为学校为期半年的支教怎么样，为什么？”38%持消极态度的原因有：支教专业不对口，生活艰苦，对自己的支教不满意，缺乏指导，没有切实提高教学技能；其余72%持积极态度的原因有：支教中产生很大触动，更喜欢小学老师这个职业，在实践中锻炼才能，很有成就感。访谈发现，大部分学生认为支教时间不够，希望期限延长为一年；希望支教能得到老师的细致指导，以提高教学技能；希望支教地点和科目能更好地为专业和就业服务。

五、结语

新疆师范大学初等教育学院小学教育本科专业学生的专业认同总体状况仅处于“说不清楚”的水平，达不到基本认同水平。为此，本文具体分析了学生对专业课程设置，教师方面以及就业方面的认同，以此提出改变不良现状的相应建议，同时分析了专业认同在性别、年级、民族、生源地、性格和成绩等自变量之间的差异程度，得出相应结论：

1.价值认同方面：价值认同均值不高，学生对再次选择本专业的几率很低；

2.课程认同方面：从得分显著较高和较低的几个题目中，我们获取了学生对课程的态度，如教师教育课程更希望有小学资历教师任教，对选修课的期望较高，对博雅课程评价较低，对支教的积极评价很高，并通过访谈发现绝大部分同学都希望延长支教时间；

3.就业方面：在学生自己看来，对于从事一名小学老师，家长的认同＞学生的认同＞社会的认同。

4.族别因素：少数民族（其中98%为维吾尔族）学生的专业认同要显著高于汉族学生。

高师小学教育本科专业学生作为未来基础教育教师队伍的预备性群体。他们所具有的素质直接影响着基础教育的健康发展以及教育成果的取得。学生对小学教育本科专业的认同状况则是影响其素质形成的重要因素。［9］除了本文的探究之外，影响小学教育专业学生专业认同的因素还有很多，如家庭方面、学生个人方面等等，导致了民族认同差异的原因也尚不可知，有待更深的研究。

［1］王顶明，刘永存.硕士研究生专业认同调查［J］.中国高教研究，2007（8）：18-22.

［2］梅莉，周志翔，王鹏程.林业专业大学专业认同感的调查分析［J］.中国林业教育，2012（6）：9-13.

［3］高芹.小学教育专业本科学生的专业认同感调查分析——以曲靖师范学院教师教育学院学生为例［J］.曲靖师范学院学报，2011（2）：101-105.

［4］李巍巍，韩冰，胡泰.我国大学生专业认同研究综述［J］.黑龙江教育学院学报，2011（12）：21-22.

［5］胡志海，黄和林.大学生人格类型与专业认同间的关系研究［J］.心理学，2006（6）：1498-1501.

［6］杨晶.高师学生教师专业认同的内涵研究［J］.科技信息（科学教研），2007（34）：181.

［7］官春兰，王雁，张丽敏.特殊教育专业本科生专业认同现状的调查研究——以两所部属全国重点师范大学为例［J］.中国特殊教育，2011（4）：22-29.

［8］李运华.大学生小学教育专业认同感调研与理性思考［J］.教育文化论坛，2013（2）：47-51.

［9］彭艳红.高师小学教育本科专业学生专业认同的研究［D］.西南大学，2008.

The Study of the Professional Identity of Elementary Education Majors in Xinjiang Normal University

Zhang Lele，Zhang Haijun
（Center of Children's Development and Education，Xinjiang Normal University，Urumqi，Xinjiang 830013，China）

Using the method of data collection，interview and questionnaire，the paper makes a preliminary investigation into 97 elementary education majors in Xinjiang Normal University from the value of the professional identity，the efficiency of professional identity，the attitude of the professional curriculum，the identity of teacher and employment identification.The results show：elementary education undergraduate' s value of the professional identity is not high，and the efficiency of professional identity needs to be improved；the professional development prospects need to be ascended；minority students'professional identity is significantly higher than han students.

the specialty of elementary education；professional identity；questionnaire survey；difference between minority students and han students

G652

A

1001-7070（2016）04-0102－05

（责任编辑:杨建香）

2016-04-10

张乐乐（1990-），女，甘肃天水人，新疆师范大学硕士研究生，主要研究方向为课程与教学论；张海军（1973-），男，吉林四平人，博士，副教授，新疆师范大学硕士生导师，主要研究方向为教育技术及语言信息处理。