E-learning Material支持的数据库课程有效性教学研究

段 琴，杨 威

（1.山西师范大学教育技术与传媒学院，山西临汾041004；2.山西师范大学网络中心，山西临汾041004）

E-learning Material支持的数据库课程有效性教学研究

段 琴1，杨 威2

（1.山西师范大学教育技术与传媒学院，山西临汾041004；2.山西师范大学网络中心，山西临汾041004）

有效性教学研究是课程改革的基础和归宿。面对传统数据库课程教学的资源单一，课堂交互性不够，学习兴趣低落，积极与主动性不够等问题，开发与优化学习资源是课改的重要措施。文章构建了基于E-Learning Material的数据库课程学习支持系统，将丰富的课程资源、操作便捷、师生交互灵活等优势应用于混合式课堂教学中。通过实证，E-Learning Material的应用确实有助于学习者知识获取、方法形成及技能提升，使有效性教学落到了实处。

课程改革；课程资源；混合式学习；有效性教学

一、引言

有效性教学作为一种教学思想早在20世纪就被各国教育家关注并做了深入研究，旨在教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。［1］

针对数据库课程注重理实一体化的特点，传统教学仅仅依靠固定的印刷教材和纸质资料，呈现有限知识，致使学生思路狭窄，思维交互受限，在逻辑思维训练、案例模拟方面存在很大的缺陷，要想在预期的进度中使学习者高效率地完成课程目标，并获得专业技能，达到教学有效性，首先面临的一大变革就是学习资源的扩展与优化。

随着现代信息技术的发展，以高度共享、形式灵活为特征的E-Learning Material已是课程改革资源形态建设的一大趋势，也被称为电子学习资源。它包括视频、音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习系统、在线讨论、数据文件、数据库等多种表现形式。其不仅仅是教学内容的载体，而且是一个不同程度地体现教育理念、教学策略、教学方法、教学互动等内在价值的综合体。［2］

本文搭建网络学习平台作为数据库课程的ELearning Material环境，坚持资源“够用、实用、适用”的原则，以学生为中心，善于运用学习工具、学习策略，营造学习共同体的环境，加强教法学法指导，采用案例驱动和师生双边学习方式，正确引导学生对知识的自我建构，从而减轻自主学习的认知负担，同时也促进课堂上（线下状态）的学习活动，达成线上线下的高度同步。从真正意义上去满足教学的协助，以最优的效果、效益、效率促进学生在三维目标上的可持续发展，实现课程教学的有效性。［3］

二、建构数据库课程的E-learning Material

面对各种形式的E-Learning Material应运而生，杨彦军等学者按表现形式将其归为三大类：独立学习资源（如多媒体课件、网页、案例等）、系统化学习资源（专题学习网站、网络课程、多媒体光盘等）和学习资源系统（网站群、资源库、案例库等），［4］虽有部分独立学习资源，如课件 PPT、图片、视频等使用于目前课堂，但由于应用零散、交互性差的局限，教学效果并没有明显的提升。

与此相比，笔者认为建构学习资源系统类型的E-learning Material更适合本课程资源的支撑，它集学习对象、环境、工具、策略、资源、交互等为一体，注重学习者的主体作用，可以创造学习过程的物质条件（学习资源）和非物质要素（教学模式、学习策略、学习氛围等），并合理地建立联系，为学习者营造一个激发主动学习（Active Learning）的学习环境，［5］是混合式学习中线上支撑的最优选择。

本系统主要服务于山西信息职业技术学院软件技术专业的学生，应用于《SQL Server 2005数据库》课程。以突出电子学习资源“获取信息便捷、形式多样性、平台互动、内容可操作性”的优势为核心。［6］

本系统体系结构设计主要包括了课程简介、课程动态、资源共享、实战练习、学习交流五大模块，注重静态资源和动态资源，概念性知识与程序性知识的有效融合，每个一级模块下又细化为几个典型的子模块，软件模块设计符合“高内聚、低耦合”的原则，独立性强，易于后期扩展和重用，具体如图1所示。

图1 SQL Server 2005数据库学习支持系统体系结构

下面笔者对系统中的重点模块进行详细介绍：

（1）课程简介

课程简介主要介绍了课程大纲、课程特色、课程目标、教学计划、教学方法等五大方面内容，时刻紧密结合就业方向，制定明确且匹配的教学目标与课时计划，并运用先进的学习理论指导教学策略，为学生指明学习方向，重在为学生学前提供充足的先行知识。

（2）课程动态

课程动态是学习者学习课程时映入眼帘的首信息，也是线上学习的临时动态资源。主要分为学习通知、作业提示、前沿资讯三大类。

其中，学习通知在课前由教师发布，包含开课提醒、学习方法、学案及时间安排等重要信息提示。任务引领是每单元的必备任务情景设计、实例练习，附有分数说明与最迟提交时间，带动学生能够快速融入情景体验学习，完成关联性任务。

同时，作为软件行业必关注的前沿资讯，是平台中不可或缺的功能之一，帮助学习者了解软件的最新趋势，开阔了视野，也是碎片化知识积累的有效途径。

（3）资源共享

资源共享是学习资源系统中的核心稳定部分，采用不同的多媒体技术及载体存储了大量有价值信息。包括教师编制的学案与实训指导书、短小精悍的微视频、便于课后复习的电子课件、实践案例锦集、学生的优秀作品展。

除此之外，系统还设立独立的日志记录功能，也是本系统不同于其他学习网站中的创新部分，将每个学生的学习日志及学习行为点滴积累成库，形成个人资源库。资源中心的构建不仅注重了学法与教法同步，而且具备了智能化数据存储及分析能力，师生可以根据信息反馈做出选择性改进，同时教学上也达到了因材施教的目的。

（4）实战练习

在线小测试是微视频学习后的快捷检测手段，一般设置为10个以内的选择题和少量的思考题，能及时反映学生的学习状况。而文本作业一般表现文本内容较多的主观题，主要包含小组课堂展示内容、问题总结、编程题、实践小项目、阶段性作品等，可用于长期参考。

另外，模拟考试采用系统自动出题功能，生成综合性知识的试卷，用于学生对总结性成果的自我检测。当然，每次考核都会生成个人成绩库，将作业成效以详细表单形式在库中存储，也可以采用趋势线观察成绩的变化，监控学习效果。

（5）学习交流

学习交流作为平台中的个性化扩展资源，依据不同交流领域和目的将交流区划分为三大类型：组内评价区、师生交流区、前沿技术论坛。组内评价区方便小组成员对课程疑难问题进行讨论和交流，在这种无等级和固定组织结构的学习共同体中，学生们拥有共同的目标和个人的自由话语权，各抒己见，确实增强了学生们的合作意识。

另外，师生交流区打破了传统师生关系的僵硬与陌生，功能支持邮件发送、私密信息传送、即时聊天、论坛等多途径，消除了心理上的远距离，营造出轻松愉悦的学习氛围。与此同时，还设有前沿技术论坛，主要为兴趣意向较大的学生提供更大的空间，利用技术论坛链接及校内教师专业论坛，为学生的职业深造提供借鉴和学习机会。

二、基于E-learning Material的教学实施

如何将电子学习资源应用到教学中，选择行之有效的教学策略是关键。通过问卷调查，学习对象90%为男生，在情感态度方面，思维活跃、团队意识较强，但主观能动性弱；在知识与能力方面，专业基础层次不齐、厌理论偏操作，尤其计算机应用及网络操作较熟练。针对以上学情基础薄弱的情况，我们选择不丢弃传统教学资源，因为教材是根据课程纲要有进度、有评估、有结构化的专业操作产物，不是在网上随便拣选几样东西就行的。［7］

从另一个角度看，在悠久的应试教育的岁月长河中，传统授课不可能被取代，尤其是教师的引导与点拨是不可或缺的。因此，两者资源应交叉应用，效果才会更佳。鉴于此，数据库课程采用混合式学习的翻转课堂，教学流程如图2所示。

图2 基于混合式学习的翻转课堂

选取本学院2014级软件技术专业1班45人实施学习资源系统下的混合式学习。90%学生拥有笔记本或掌上电脑，学生基本具备使用计算机进行学习的能力。软件1班45人进行了网络平台注册，依据“组内异质，组间同质”原则分为8小组，并按照图2进行翻转实施。

在混合式学习资源的支持下将课程学习分为“自主探究+课堂展示+课后检测”的三种课型，课前需要教师在幕后做精心的准备：制作微视频、上传学习资源、编制学案和指导书、构建讨论区、关注学习状态等工作，任务由小组长领取，发放给组内成员，各组成员按照学习任务单给定任务完成要求，独立进行学习（看微视频、读学习指导书）。

在“自主探究”和“课后检测”阶段，是学习者与平台交互比较频繁的阶段，从学案导向、任务引领、视频学习，接着对知识检测、师生探讨，这一系列的信息、操作交互若过多会给学生带来一定的认知负荷，在设计思路上，也综合考虑了学习风格、学习能力及操作交互的冗余性，使学习者的精力不浪费在复杂的功能切换上，对其自主学习过程精简如图3所示。

图3 学生自主学习过程与行为

当学习者输入学号和密码进行身份审核后，就可以进入各自的学习空间。初次登录，页面只显示课程动态，由学生通过隐藏或显示功能来个人定制空间布局，包括我的课程、作业提交、成绩列表、最新新闻、在线师生、消息、日程安排、个人资料等模块。“我的课程”模块是核心，链接课程的所有资源，也是整个学习流程的入口。

系统的资源共享区、测试区和交流区是资源聚焦地，也是学习行为发生的核心区域，学生在学案的点拨与引导下，进行微视频的学习，不仅赋予了视觉上新的鲜活力，同时简化了记忆的负担。微视频完成后系统会提示进入小测试中，及时进行知识检测。

另外，资源中的案例锦集与优秀作品展示区，也为初学者创建了案例模型，提供了更多的领域指导，开阔了学习思路。个人独立学习后，属于小组讨论时间，对当前的主题进行问题聚焦，再一一交换意见并化解，若遇到不能解决的难题，可以请教他组成员或师生，最后分工整理总结内容。

每个学习单元的完成都会在系统中存放一次学习记录，教师有权限对所有资源进行监控、整合、管理，会参考学生行为记录及学习效果进行数据分析，适时更新资源，并调整适合的方法和学习内容。学习者也可以利用此功能，进行知识对比和反思，不断提高自我认知。

三、教学效果有效性表现

经过一学期的教研行动，对整个教学活动的效果、效率、效益进行了详细的调研分析。

1.学习效果分析

（1）知识获取方式多样化

学生获取资源以“学案+微课程+网络资源”多样化形式为主，单凭课本教材的学习在明显减少，78.8%的学生认为这种载体可以灵活制定步调，随时随地，仅拥有一个移动设备就可以学习。另外它所承载的知识内容精湛，可以在短时间内被消化。但也有41.7%的学生对其中的学案提出建议，认为可以更明确地呈现详细的学习方法与知识重点。这也是后期教学工作中需改进之处。

（2）学习方法更加灵活

传统课堂的“先教后学”给予学生最多的行为就是灌输，在学习方法上常常是零概念，没有头绪、捉襟见肘是常见现象。在教师的案例教学、项目驱动、小组协作学习的导向下，学生开始善于运用工具，勤于设问和对比，也学会结合先前知识经验对概念性知识进行认知联结，同样对于实践性知识，采用同伴协助、反复实验、案例模仿等不断尝试调试、运行、修改漏洞，学习者逐渐进入了研究性学习的状态，方法灵活多样，学习的积极性也明显提高。

（3）学习能力得到提高

在网络环境下学习要求高度化的自主能力，经过访谈及问卷调查，发现70.3%学生掌握了信息搜索、信息分享、知识梳理等能力，从“不会”到“学会”到“会学”再到“乐学”的转变趋势很突出；尤其在小组协作中，师生间的沟通与包容能力也得到进一步的改善，72.6%的学生会主动借助平台尽快融入集体中，集思广益，建立信任，逐渐减少了网络交流的不适应性，并且形成一种乐于接受和理解的情感气氛。

同时，评价主体多元化，同伴、教师、个人促进大家取长补短、互相激励，也对自我激励、荣誉感产生了很大冲击。当然，部分学生还缺少自我规划能力，这需要长期的锻炼与培养。因此，在这样的方式中，不仅促进了学生的知识能力，而且提高了学生综合素质的形成。

2.学习效率分析

（1）提前完成教学计划

课程原教学计划为8章内容，64个课时，理论与实践各半。一节45分钟的理论课堂中，除了课前导入、知识传授、知识小结和作业布置等环节，往往只有20分钟是学生真正接受知识的时间，长久下来形成了“教师教的多，学生学的少”［8］的现象，导致教学进度无法顺利完成。

在借助微视频的辅助下，概念性知识和实践前移，由学生自选时间（不占用课时时间），课堂上使用2个课时，给予学生进行课堂演绎和发挥的机会，剩余1个课时进行平台知识检测，这样一个单元所用时间相比传统教学缩短了1课时，而且最大限度地调动了学生的积极动手能力，使学生自主学习的效率得到保证，同时消除了教师们对时间效率的困扰。

（2）合格率提高

以实验班45人为例，对学期前后测的合格率做如下统计，如表1所示。在前测数据中，全班合格率为86.7%，后测数据中合格率为91.1%，较前测提高了4.4%，可明显看到学习较困难的学生成绩在逐渐进步，其中较明显还有80—90分的比例提高了4.4%，说明小组协作的中上游学生会带动部分学生共同进步。但也存在部分学习困难的学生，通过与其交谈发现，其中有些学生对平台的操作不是太熟练，导致学习效率低。

表1 实验班成绩合格率对比分析

3.学习效益

基于E-Learning Material平台的学习给予学生最大的感触是让他们重新找到了学习的乐趣，找回了自我。尤其是课前资源的自主探究和课后的检测，让他们形成了独立思考的学习习惯，消除了传统教学过程中的学习依赖，学会了任务分析、资源选择及效率控制，逐渐成为学习的主人，习惯明显得到了改进。更不容忽略的是，自建学习空间、自选学习方式、资源的自主更新整理、自我评估及师生交互，这一系列行为交织在一起，在教师、学生、资源间建立了关系，不仅为学生增加了浓厚的归属感和激励作用，更重要的是培养了他们积极的学习态度与良好的学习品质，使学生的思想上有所启迪和改观。因此，这一模式不仅仅改变的是教学形式，更重要是学习观念的转变。

四、总结

基于E-learning Material的课程学习平台构建，为数据库课程的教学实践提供了一个开放且符合建构主义理论［9］的课程管理系统。经过一个学期的学习实践，使课程在学习效果、学习效率、学习效益上都取得了很好的提高，不仅最大限度地加大了学生交流的深度与广度，提升了学生学习的参与度，而且便捷了教师的教学管理行为，同时为混合式学习提供了完善和有效的支持。

虽然该平台得到了大部分学生的认可，但也发现了一些问题，如学生和教师对平台的熟练应用能力、平台的使用人数、反应速度、激励制度等都影响着教学活动的高效开展。学习平台的应用在翻转教学中占很大比重，教师应在教学中时刻关注新技术、新方法，不断完善与扩展平台功能，促进教学效率。

［1］姜辉.新课程背景下初中音乐欣赏有效性教学的研究［D］.济南：山东师范大学，2013.

［2］［4］杨彦军，郭绍青.E-Learning学习资源的交互设计研究［J］.现代远程教育研究，2012（1）：61-65.

［3］［8］左敏.中职学校英语课堂有效性教学研究［D］.长沙：湖南农业大学，2010.

［5］邵山.网络学习支持系统设计的探析与思考［J］.中国电化教育，2007（10）：100-102.

［6］［7］陈意.混合式学习视角下的学习资源设计研究［J］.宁波教育学院学报，2011，13（4）：66-67.

［9］刘萱.基于Moodle平台的《教育技术学研究方法》教学成效分析［J］.中国电化教育，2010（3）：95-98.

（编辑：李晓萍）

G434

B

1673-8454（2016）04-0044-04