师范高专生物教学中生命教育的实施

朴月花

摘 要：生物是一门以实验为基础的学科，是以生命体为研究对象的课程，是实施和开展生命教育的有效资源。本文就如何在师范高专生物教学中实施生命教育进行了探讨。

关键词：师范高专；生物教学；生命教育

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）08C-0033-02

生命教育是生物教学的重要任务之一，加强生命教育，端正学生对生命的认知，让学生正确认识到生命的有限性、唯一性，思考生命个体的意义所在，并树立正确的生命价值观，有利于学生珍爱生命、尊重生命个体差异，在社会实践中实现自我价值和社会价值的统一。生命教育是实现个人全面发展的重要保障，也是确保学生身心健康的有效举措。笔者结合多年来的教学经验，对如何在师范高专生物教学中实施生命教育提出了几点建议。

一、唤醒生命意识，引入生命教育

生命意识是学生在感知、体验生命的基础上，对于生命的一种认识和看法，是实施生命教育的起点，生命唤醒状况在一定程度上影响着生命教育的成效。因此，做好生命教育就显得尤为重要。

（一）生命来之不易

唤醒学生对于生命来之不易的认识，可以从认识生命产生的过程及其成长的艰难历程入手。对于生命产生的艰难，可以结合达尔文生命进化的观点，向学生阐述生命产生的奇迹。人类生命的出现，是经过上百万年漫长岁月的演变。每一个生命个体的产生，都是从一个受精卵开始的，一个受精卵是由参与受精的4亿多个精子中的一个与卵细胞结合而形成。生命成长历程更为艰难，每一个成熟的生命个体，都需要经过残酷生存竞争的考验，成长过程中伴随着诸多风险和不测。应引入生物进化的漫长历史及生存竞争残酷的现实，唤醒学生生命来之不易的认识，提高学生珍爱生命、热爱生命的认知。

（二）尊重生命个体差异

在生物教学中，教师要引导学生认识生命个体差异的客观性，让其尊重生命个体间的差异，并结合自身生命个体特征，实现生命价值。首当其冲的是让学生了解生命个体差异出现的必然性和偶然性。因此，在生物教学中，在学习相关课程时，要有意识地引导学生思考、学习，让学生在知其然的同时，知其所以然。比如，学习《基因表达》时，结合基因序列差异，向学生解释生命个体在外貌、性格上的差异和不同。在具备不同先天素质的基础上，受外部环境的影响，如生活经历、生存条件等，导致了生命个体在智力、情感和性格等方面存在巨大的差异，形成了不同的心理品质和特征。

二、挖掘教材资源，实施生命教育

教材是开展课程教学活动的重要工具，是承载大量生命教育资源的宝贵资源。在生物教学中，教师应充分挖掘书本教材，为生命教育提供扎实的理论保障。比如，可以结合教材中阐述的生命起源及进化，向学生系统讲述：生命是由非生命物质在复杂的化学过程中，历经四个阶段演变形成的。其中还发生了几次生物大灭绝的现象，任何一个微小的条件变化，对生命的产生和发展都存在不容忽视的影响。目前生命迹象只存在于地球上，地球上所有生命的出现都可以说是自然选择的结果。因此，生命存在是令人敬畏的，要认识到生命的来之不易，珍爱生命，保护生命，在有限的生命历程中，积极实现人生价值和社会价值。

三、创设良好情境，引导学生欣赏生命

生命的产生是一个奇迹，生命令人可畏，但更是美好的。在生物教学过程中，教师应有意识地创设美丽、生动的情境，引导学生欣赏生命，探索生命存在的美妙。比如说，春天来了，万物复苏，可以引导学生去领略生命“破土而出”的喜悦，感受旺盛的生命力。如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片、一大片满是的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”引导学生欣赏生物生动的姿态和神韵，不仅可以带给学生生命旺盛生长的震撼，还能够启发学生体验生命的美与真，燃起生命奋斗之火。

四、引入生命与环境的关系，促进生命价值的实现

生命与环境紧密相连，息息相关。生命是环境的产物，而生命在进化与发展过程中对环境产生了重大影响。生活于自然界的各种生物，都与生存环境相适应。比如说空中的鸟类，为了适应飞行生活，生命特征进化为身体呈纺锤形，骨骼中空，有发达的胸肌和两个翅膀。鸵鸟作为鸟类，翅膀由于退化，不能飞翔，为了适应自然，双腿长而雄壮。不同鸟类的生态结构和生活习性出现了差异，可以说生物存在具有适应性。通过引入生物为生存而适应环境做出改变的事实，有利于启发学生提高适应能力，通过一系列的努力和改变，为将来更好地适应社会，实现人生价值打下坚实的基础。

五、巧用生物间关系，教育学生尊重生命

巧用生物间的关系，如生物群体生活及相互协作关系，让学生学会尊重生命，鼓励学生关心别人、真诚待人，收获友谊，实现生命的永恒。比如说，草原上的狮子在进攻斑马时，为了提高捕食的成功率，一般会采用全体成员出动、相互合作的方式，而斑马为了抵御进攻，延续种族，会将母斑马和小斑马围在中间。运用这样的例子，加深学生对生物个体群居生活的了解，让学生在学习生活中主动融入班级生活、群体生活，关心他人、热爱集体，树立集体主义的核心价值理念。

六、利用多媒体教学，实现生命和谐

新西兰人戈登在《学习的革命》一书中，明确指出：“教育的最高境界应该是达到三个和谐。”生命和谐是生命教育的重要内容，是生物教学的最高境界。多媒体教学设备是信息技术发展的产物，多媒体集声音、图片和影视于一体，具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等优势，能够多角度刺激学生感官，加深对所授知识的理解。因此，实施生命教育，可充分发挥多媒体的教学艺术，实现生命和谐。如向学生播放大自然的景观，展示原始森林的生命状况，让学生了解到生物圈是一个高低错落、动静有致的生命共同体，生物之间相互竞争、相互依存，同生共长。人类作为生命共同体的主动者，如果不尊重其他物种，无视生命个体间的联系，过度开发、乱砍滥伐，破坏其他生命，造成生物共同体的崩溃，将贻害无穷。

七、结合生物学活动，实践生命教育

“实践是认识的来源”“百闻不如一见”“百见不如一干”，生物是一门以实验为基础的学科，如果生物教学只注重理论，而忽视实践活动的重要性，那么无论如何生动、有趣，都不可能让学生深刻感受到生命的意义。因此，在教学中，教师要结合生物学活动，实践生命教育。例如，组织学生观看女性剖腹产的全程录像，感受人类出生的真实场面，特别是母亲分娩时的痛苦，带给学生视听上的震撼，使他们在以后的生活中，学会珍爱生命，坚强生活。还可把握节日活动，开展生命教育。如：每年6月5日是世界环境日，可抓住契机，教育学生保护环境，提高人与自然和谐相处的意识；12月29日是国际生物多样性日，可引导学生走进自然，欣赏生物多样性的美妙等，激发学生关爱生物、尊重生命的情感。

师范高专生物教师肩负着生命教育的重任，要树立生命教育的理念，在生物教学中有意识地渗透生命教育，关心学生、热爱学生，帮助他们树立正确的生命观、价值观，确保每名学生都能全面、健康发展。

参考文献：

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[3]王克明.生命教育，生物教学永远的主旋律[J].生物技术世界，2016，（4）.