让品德课教学更接地气

吴卫东

《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。因此帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》的核心，也是每位品社教师的职责。但在平时的教学中，“生活化成为空中楼阁”“学习探究不痛不痒、走过场”“多媒体手段热闹”等现象依然大量存在。

很显然，我们的品德课教学要更接地气，那该如何实现呢？

一、教学内容的设定应体现时效性

品德培养要回归生活，这是一种理念，更是一种作为。这不仅是因为学生良好的思想品德和行为习惯需要在生活中养成，在生活中体现，是生活中的品德和行为，而且还因为学生最终是要从学校走向社会，走向生活，培养这些良好的思想品德和行为习惯也还是为他的生活服务。因此，从学生的生活层面构建学习内容，培养学生爱生活、会生活的情感与能力，成为课程的显著特点。鉴于这一课程特点，我们实施教学的过程中也必须以学生的生活为依托，在课堂教学中创设再现学生生活情景，把教室作为社会的一个缩影，把教学内容作为学生生活内容的某一个部分，甚至直接把学生带入具体的生活场景中进行教学，把教学内容直接融于学生的具体生活。这并不是仅让学生对过去生活的简单再现、重复，而是让学生在教师的启发和指导下，重新体悟过去的生活，得出生活的经验，并用这种经验来指导正在进行的和即将要进行的生活。

二、教学方法的选择应体现开放性

实行开放式教学，一是要发挥教师的主导作用，二是要充分发挥学生的主体作用。起主导作用的教师是教学活动的组织者、设计者，负责教学内容和教学进度的安排、教学方法的选择、课堂组织及作业设计。这也对教师提出了较高的要求：教师应在吃透课标，把握教学目标基础上，精心组织、认真备课。

学生是课堂的主体，活动的主体，而不应成为被动听讲的角色。课堂中要发挥学生的主体作用，可通过设问的形式启发学生独立思考问题，在教师的引导下，通过学生的提问、讨论，不断提高对问题的认知水平。通过这样“双向交流”的开放式教学，实现动态教学，加强课堂教学效果。

品社课的内容确立教育教学的中心主题，围绕这个主题，开展系列活动，各课配合，突出主题思想，通过课内活动和社会实践知行统一，使品社课教学实现思想性、知识性、趣味性、时间性的有机统一。同时根据品社课的内容确定教育主题，引入观点，提出目标，并贯穿于整个教育教学过程。

在这个过程中，教师既要敢于把探究的时间下放给学生，又要做到巧妙点拨、收放自如。而要达到这种和谐的境界就需要教师深入挖掘教材，真正了解学情，使用科学合理的教学方法，这样才能保证有效探究，避免走马观花。

而视频、音乐等的使用不是越多越好，一定要力求“短平快”，注重实效。

三、提高教师素质，强调全过程教学

现在的小学生信息量大，知识面广，思维日益成熟，若再把他们看作小孩子，用一个或几个看似“完美”的答案来教育他们，将抓不住学生“心灵成长症结”。这样，不仅不能激发学生心灵的健康成长，反而引起学生反感，造成学生心理认识的偏激或偏差。

从教书育人这一总目标和总方向的要求出发，提高品社教师的素质十分重要。教品社课的教师不但要具备一般专业教师的职业道德素质、专业知识素质和基本教学技能，而且还要具备比专业教师更高的政治素质、思想素质和实践能力。教师应努力提高自身修养，不断提高对世界的认识水平，身体力行、为人师表，在心与心的交流中给予孩子们更多的理解与尊重。

在生活中学习，在社会上认识与辨别，课堂教学只是生活的一部分，品德与社会的教学应放在全过程，通过不断的引导、沟通、教育，提高孩子们的判断力，让他们用自己的眼睛发现真、善、美。只有这样，品社课才会真真切切受到学生的欢迎。

（作者单位：湖北大学附属小学）

责任编辑 刘玉琴