互动教学在化学课中的有效实施

于银萍

摘 要：新课程改革要求教师着眼于学生的素质，激发课堂活力，提高课堂教学实效性。这就需要教师开展教学创新，利用互动教学的优势，发挥学生群体的智慧，加强教师和学生、学生和学生之间的有效互动，提高教学的实效性。互动教学要创造条件，发挥家庭作用，充分利用各种资源，进一步扩展学生互动交流的空间，激活学生互动的热情。

关键词：互动教学 化学 培养兴趣 教学情境

活跃的课堂氛围、及时的学习交流、精准的教学指导，是我们对互动教学的预期和应把握的核心原则。互动教学作为一种新的教学模式和方法，是积极落实新课程改革的具体行动，旨在改变传统教学中被动式的课堂环境，从而提升教学质量，应在初中化学教学中得到推广运用。互动式教学的有效实施，犹如“柳暗花明又一村”，给初中化学课堂吹进一股春风，增加了学生交流互动的机会，有利于学生自我潜能的释放和整体素质的提高。

一、把握学生的认知规律，搭建互动交流的平台

初中化学课堂上采取互动式教学，必须从学生的认知规律出发，着力激发学生的学习兴趣。只有把握学生感兴趣的问题，才能激起学生互动交流的欲望，在教学过程中才能做到游刃有余。

例如：初中《化学》第一单元“对蜡烛及其燃烧的探究”。蜡烛燃烧是生活中学生比较熟悉的现象，但要弄清它的燃烧有何奥秘？那这样的课题就能激发学生的学习兴趣和探究欲望，为互动交流搭建了平台。因此，教师可以结合课程内容，把本节课设计成一节互动性质的活动课。在课上，我们可以把蜡烛及其燃烧的过程设计成实验探究，让学生以蜡烛的燃烧为激趣点，开展互动交流。首先，针对教学内容开展情境导入：“在漆黑的晚上，突然停电了，我们首先想到的是使用蜡烛照明，对于这样的场景我们还是有印象的。那么，同学们有没有细致地观察过蜡烛是如何燃烧的呢？我们以化学的眼光怎么看待蜡烛的燃烧呢？”“接下来，我们以小组为单位，来观察蜡烛燃烧的整个过程，看哪组提出的问题多。”学生们的兴趣被瞬间点燃了，开始动手实验，并针对蜡烛燃烧过程中观察到的现象开始交流互动。有的学生提出问题：蜡烛在燃烧的时候，会发生怎样的变化？蜡烛的芯为什么都是用棉线制成，可不可以采用其他的材料？蜡烛本身的颜色是怎样形成的，会不会影响到蜡烛燃烧时火焰的颜色？是什么让蜡烛的火焰越来越高？蜡烛燃烧时火焰有分层现象，哪层温度最高，其原因又是什么？若点燃熄灭蜡烛时的一缕白烟，为什么蜡烛又复燃了，其白烟的成分是什么？这些问题都可能在学生进行实验探究过程中自主发现并提出来。这些问题的提出和解决，都是在学生互动交流讨论中生成的，符合学生的认知规律，可以作为激发学生学习兴趣的要素。

由此可见，在初中化学教学过程中，要让学生之间产生互动交流的欲望和冲动，教师必须了解学生，从学生的认知规律和能力出发，找寻激发学生学习的兴趣点，促使学生在感兴趣的化学现象和实验探究中发现问题，并主动参与交流讨论。

二、运用学科知识渗透，激活课堂互动的热情

教学情境的合理创设，能够带给学生不一样的学习体验，从而激活课堂互动的氛围。结合初中化学教学内容和学生的实际情况，教师应创造出多样适宜的教学情境，像精彩的演出一样让人身临其境，让学生受到感染，从中发现问题，展开讨论和互动。

比如，在学习水的组成时，根据本节知识点和学生的生物知识，创设出这样的教学情境：水是生命之源，生物体中水的含量一般都在60%以上，我们的日常生活和生命活动都离不开水。人如果三天不吃饭的话还可以生存，可是如果三天不喝水，人的生命就会出现危险。究其原因，水是人体营养物质运输的载体，人们从食物中获得的营养物质必须通过水才能被运输和吸收，供给细胞生命活动。那么，你们对水有哪些认识？从化学角度我们又如何来认识水？如果我们用水来做实验，一起来探究其组成，会获得怎样的收获呢？在这样的情形下，笔者开始了电解水的演示实验。在实验的过程中，笔者不时地提醒学生们注意观察实验中发生的变化，注意电源的正负极产生的气体的速率，并对这种现象展开讨论和交流。实验做完以后，笔者要求学生们针对自己观察到的现象展开探讨互动，交流自己的发现和想法，说出自己的疑问，表达自己的观点。经过讨论和互动交流，学生们的注意力逐渐地关注到水的本质上来，最终发现了其中的秘密。

三、利用小组互动合作，提高学习效率

初中化学实施课堂互动合作教学，一定要注意互动的主体。在教学过程中，教师要精心设计好小组互动合作的问题，当好学生的引路人，适时点拨，充分发挥小组互动合作学习的优势，提高学生的互动效率，从而提高课堂效率。

同样是在进行电解水的实验的时候，为了激发学生互动的活力，笔者进行了小组合作探究，把学生分成几个小组，每组4～5人，利用小组成员之间的精心合作，智慧的碰撞，极大地提高了学生学习的效率。教学时，笔者先抛出一个问题，让学生进行探讨互动：在电解水的实验中，我们观察到电源的正负极产生了气体，请同学们猜想一下，这些气体是一样的吗？如何用实验来验证你的猜想是否正确？针对这样的问题，以小组为单位，学生们开始了交流探讨。此时教师适时点拨，提醒学生产生的气体可能是氧气和氢气，请设计实验加以鉴别。其中就有学生提出：我们可以试着用点燃的木条，去靠近电源负极产生的气体，并观察产生的现象。学生们经过讨论和交流，认为这种方案是可行的。根据设定方案，在整个实验的探究过程中，学生们互动合作一直在活跃地进行。经过小组内及小组间的交流互动，充分提高了学生的主体意识，极大地提高学生的学习效果。再如，探究“质量守恒定律”时，当演示镁条燃烧和碳酸钠与盐酸反应的实验时，发现化学反应前后质量不相等，同学们就有了疑问：“它们违背了质量守恒定律了吗？”在这样的情境下，笔者充分发挥组内分工合作的优势，让学生讨论，探讨其原因，组员之间各抒己见，讨论热烈，教学效果显著。

四、充分挖掘课外资源，拓展学生互动新空间

化学教学的主要任务是在课堂教学中实现的，课后拓展延伸是课堂教学的有效补充，也是不可或缺的，也是学生未来工作生活的基础。教师可以结合课后的家庭作业，开发和扩张学生互动的新领域和新空间。

我们在进行爱护水资源教学时，利用学生的课后作业，扩展教学的空间，提高学生交流互动的效果。笔者给学生布置的作业是这样的：通过爱护水资源的知识学习，对水资源的治理和保护有了自己的认识，如果你作为一名水利工程师，承担南水北调工程的设计，为了减少和避免沿途的水污染，我们如何处理好南水北调工程？请同学们在课后查阅相关资料，表达自己的看法。学生们经过在家里查阅资料，整理出一系列问题和处理方案。在第二天的课堂上，针对作业进行激励性的讨论和互动。有的学生指出，要想减少沿途的水污染，一定要控制污染源，杜绝生产和生活污水直排，植树造林改善生态环境；采取行政和资金补贴措施，引导沿途的农民减少使用化肥农药等等。学生的讨论互动在课堂上得以充分地展开，得益于家庭作用的辅助。

相信化学教学过程中实施的互动教学成效显著，应成为新课程理念下倡导的教学模式。充分发挥互动教学的优势，有效地拓展学生互动的资源和空间，一定会开辟出化学有效教学的新天地。

参考文献：

[1]吴旖旎.初中化学教学中互动式教学的实施[J].理科考试研究.2014，（16）.

[2]庄艳玲.互动式教学让数学课堂“动”起来[J].新课程（教育学术）.2010，（06）.

[3]赵禄.互动教学在初中化学教学中的运用[J].考试周刊.2016，（10）.

于银萍

摘 要：新课程改革要求教师着眼于学生的素质，激发课堂活力，提高课堂教学实效性。这就需要教师开展教学创新，利用互动教学的优势，发挥学生群体的智慧，加强教师和学生、学生和学生之间的有效互动，提高教学的实效性。互动教学要创造条件，发挥家庭作用，充分利用各种资源，进一步扩展学生互动交流的空间，激活学生互动的热情。

关键词：互动教学 化学 培养兴趣 教学情境

活跃的课堂氛围、及时的学习交流、精准的教学指导，是我们对互动教学的预期和应把握的核心原则。互动教学作为一种新的教学模式和方法，是积极落实新课程改革的具体行动，旨在改变传统教学中被动式的课堂环境，从而提升教学质量，应在初中化学教学中得到推广运用。互动式教学的有效实施，犹如“柳暗花明又一村”，给初中化学课堂吹进一股春风，增加了学生交流互动的机会，有利于学生自我潜能的释放和整体素质的提高。

一、把握学生的认知规律，搭建互动交流的平台

初中化学课堂上采取互动式教学，必须从学生的认知规律出发，着力激发学生的学习兴趣。只有把握学生感兴趣的问题，才能激起学生互动交流的欲望，在教学过程中才能做到游刃有余。

例如：初中《化学》第一单元“对蜡烛及其燃烧的探究”。蜡烛燃烧是生活中学生比较熟悉的现象，但要弄清它的燃烧有何奥秘？那这样的课题就能激发学生的学习兴趣和探究欲望，为互动交流搭建了平台。因此，教师可以结合课程内容，把本节课设计成一节互动性质的活动课。在课上，我们可以把蜡烛及其燃烧的过程设计成实验探究，让学生以蜡烛的燃烧为激趣点，开展互动交流。首先，针对教学内容开展情境导入：“在漆黑的晚上，突然停电了，我们首先想到的是使用蜡烛照明，对于这样的场景我们还是有印象的。那么，同学们有没有细致地观察过蜡烛是如何燃烧的呢？我们以化学的眼光怎么看待蜡烛的燃烧呢？”“接下来，我们以小组为单位，来观察蜡烛燃烧的整个过程，看哪组提出的问题多。”学生们的兴趣被瞬间点燃了，开始动手实验，并针对蜡烛燃烧过程中观察到的现象开始交流互动。有的学生提出问题：蜡烛在燃烧的时候，会发生怎样的变化？蜡烛的芯为什么都是用棉线制成，可不可以采用其他的材料？蜡烛本身的颜色是怎样形成的，会不会影响到蜡烛燃烧时火焰的颜色？是什么让蜡烛的火焰越来越高？蜡烛燃烧时火焰有分层现象，哪层温度最高，其原因又是什么？若点燃熄灭蜡烛时的一缕白烟，为什么蜡烛又复燃了，其白烟的成分是什么？这些问题都可能在学生进行实验探究过程中自主发现并提出来。这些问题的提出和解决，都是在学生互动交流讨论中生成的，符合学生的认知规律，可以作为激发学生学习兴趣的要素。

由此可见，在初中化学教学过程中，要让学生之间产生互动交流的欲望和冲动，教师必须了解学生，从学生的认知规律和能力出发，找寻激发学生学习的兴趣点，促使学生在感兴趣的化学现象和实验探究中发现问题，并主动参与交流讨论。

二、运用学科知识渗透，激活课堂互动的热情

教学情境的合理创设，能够带给学生不一样的学习体验，从而激活课堂互动的氛围。结合初中化学教学内容和学生的实际情况，教师应创造出多样适宜的教学情境，像精彩的演出一样让人身临其境，让学生受到感染，从中发现问题，展开讨论和互动。

比如，在学习水的组成时，根据本节知识点和学生的生物知识，创设出这样的教学情境：水是生命之源，生物体中水的含量一般都在60%以上，我们的日常生活和生命活动都离不开水。人如果三天不吃饭的话还可以生存，可是如果三天不喝水，人的生命就会出现危险。究其原因，水是人体营养物质运输的载体，人们从食物中获得的营养物质必须通过水才能被运输和吸收，供给细胞生命活动。那么，你们对水有哪些认识？从化学角度我们又如何来认识水？如果我们用水来做实验，一起来探究其组成，会获得怎样的收获呢？在这样的情形下，笔者开始了电解水的演示实验。在实验的过程中，笔者不时地提醒学生们注意观察实验中发生的变化，注意电源的正负极产生的气体的速率，并对这种现象展开讨论和交流。实验做完以后，笔者要求学生们针对自己观察到的现象展开探讨互动，交流自己的发现和想法，说出自己的疑问，表达自己的观点。经过讨论和互动交流，学生们的注意力逐渐地关注到水的本质上来，最终发现了其中的秘密。

三、利用小组互动合作，提高学习效率

初中化学实施课堂互动合作教学，一定要注意互动的主体。在教学过程中，教师要精心设计好小组互动合作的问题，当好学生的引路人，适时点拨，充分发挥小组互动合作学习的优势，提高学生的互动效率，从而提高课堂效率。

同样是在进行电解水的实验的时候，为了激发学生互动的活力，笔者进行了小组合作探究，把学生分成几个小组，每组4～5人，利用小组成员之间的精心合作，智慧的碰撞，极大地提高了学生学习的效率。教学时，笔者先抛出一个问题，让学生进行探讨互动：在电解水的实验中，我们观察到电源的正负极产生了气体，请同学们猜想一下，这些气体是一样的吗？如何用实验来验证你的猜想是否正确？针对这样的问题，以小组为单位，学生们开始了交流探讨。此时教师适时点拨，提醒学生产生的气体可能是氧气和氢气，请设计实验加以鉴别。其中就有学生提出：我们可以试着用点燃的木条，去靠近电源负极产生的气体，并观察产生的现象。学生们经过讨论和交流，认为这种方案是可行的。根据设定方案，在整个实验的探究过程中，学生们互动合作一直在活跃地进行。经过小组内及小组间的交流互动，充分提高了学生的主体意识，极大地提高学生的学习效果。再如，探究“质量守恒定律”时，当演示镁条燃烧和碳酸钠与盐酸反应的实验时，发现化学反应前后质量不相等，同学们就有了疑问：“它们违背了质量守恒定律了吗？”在这样的情境下，笔者充分发挥组内分工合作的优势，让学生讨论，探讨其原因，组员之间各抒己见，讨论热烈，教学效果显著。

四、充分挖掘课外资源，拓展学生互动新空间

化学教学的主要任务是在课堂教学中实现的，课后拓展延伸是课堂教学的有效补充，也是不可或缺的，也是学生未来工作生活的基础。教师可以结合课后的家庭作业，开发和扩张学生互动的新领域和新空间。

我们在进行爱护水资源教学时，利用学生的课后作业，扩展教学的空间，提高学生交流互动的效果。笔者给学生布置的作业是这样的：通过爱护水资源的知识学习，对水资源的治理和保护有了自己的认识，如果你作为一名水利工程师，承担南水北调工程的设计，为了减少和避免沿途的水污染，我们如何处理好南水北调工程？请同学们在课后查阅相关资料，表达自己的看法。学生们经过在家里查阅资料，整理出一系列问题和处理方案。在第二天的课堂上，针对作业进行激励性的讨论和互动。有的学生指出，要想减少沿途的水污染，一定要控制污染源，杜绝生产和生活污水直排，植树造林改善生态环境；采取行政和资金补贴措施，引导沿途的农民减少使用化肥农药等等。学生的讨论互动在课堂上得以充分地展开，得益于家庭作用的辅助。

相信化学教学过程中实施的互动教学成效显著，应成为新课程理念下倡导的教学模式。充分发挥互动教学的优势，有效地拓展学生互动的资源和空间，一定会开辟出化学有效教学的新天地。

参考文献：

[1]吴旖旎.初中化学教学中互动式教学的实施[J].理科考试研究.2014，（16）.

[2]庄艳玲.互动式教学让数学课堂“动”起来[J].新课程（教育学术）.2010，（06）.

[3]赵禄.互动教学在初中化学教学中的运用[J].考试周刊.2016，（10）.