英语教学实行减负增效的问题和措施

王娜

摘 要：现代教育提倡的素质教育与考试机制是一对矛盾结合体。自大力推行素质教育以来，各地纷纷推行学生减负政策，但减负的同时如何提高教育的实效性和保证教学质量已成为当代教育面临的难题。作为一名新教师，笔者结合自己的教学实践，阐述了新教师在减负增效过程中面临的问题和解决方法。

关键词：素质教育；考试机制；减负；增效

中图分类号：H319 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-26

作者简介：王 娜（1981—），女，小学二级教师，硕士，研究方向：小学英语教学。

目前考试仍然是衡量学生学习成绩优劣的重要评价机制，同时也是考核教师教学能力和教育水平的指标。素质教育和考试机制的矛盾促使教育者寻求更有效的双赢机制来提高教学质量，因此，“减负增效”这个理念应运而生。但是，“减负”的口号喊了很多年，英语课堂教学的成效却并不明显，学生在校时间长、作业量大、考试频繁、课外辅导落实不到位等问题仍然存在。学生过重的负担没有得到减轻；学生过大的压力没有得到缓解；学生厌学的情绪没有得到改观，教学的随意性依然很大，因此出现低效、无效的现象也就不足为奇。

一、新教师面临的困难

1.学生呈两极分化

由于学生家长的教育理念和学生的成长环境的不同，一年级新生在入学之前接受英语教育的程度也不同，学生的英语水平存在较大差异：有些学生能够与老师进行简单而熟练的对话，能识读简单小故事；而有的学生却连26个英文字母都认不全，这些学生一旦跟不上教学节奏，就很容易陷入学习的恶性循环中，越听不懂，越不爱学，越不学，越跟不上，导致缺乏学习积极性，丧失自信心，成为老师眼中的学困生。而英语教师工作繁重，班额大，课时量不足，为了完成课时教学任务，很难兼顾这些英语水平不高的学生；有时教师也会为了提高学困生的学习成绩而投入更多的时间和精力。因此，如何激发学生的英语学习兴趣，培养学生自主学习的能力，缩短学困生和优等生之间的差距，这是新教师面临的现实问题。

2.新学单词遗忘快

由于记忆方法欠佳，学生记单词很吃力，加上没有定期复习，很多学生学单词时，学了新的忘了旧的。对这种情况，教师经常既生气又无奈，感觉自己耗费了时间和体力却达不到预期的学习效果。其实，这往往是教师教学方法上出了问题。

3.学困生的作业质量不理想

对于课堂中的一些书面作业，教师往往会在学生完成后再进行集体讲评。但由于注意力不集中或听不懂讲解内容，学困生的书面作业问题还是很大，教师如再次一一讲解，又会增加教师的工作量。

4.繁重的作业批改任务

随着学生的数量越来越多，很多老师承担的课后习题批复任务也越来越繁重。一个学生做一个练习题，老师需要批阅几十或上百个练习题，加上复批量，教师需要几个小时甚至加班加点才能完成批复任务，这不仅会给教师“加负”，无形中还增加了教师的工作压力和心理负担。

二、应对措施

1.积极预习，及时复习，提高课堂效率

教师应鼓励学生进行积极有效的课前预习，这样可以激发学生的求知欲，让学生带着问题听课，从而实现学生从被动接受到主动学习的转变。教师的充分备课与学生的积极预习相结合，可以帮助教师有的放矢，学生选择性倾听，大大降低课堂的无效消耗，提高课堂的实效性。

心理学家艾宾浩斯的研究表明：遗忘是先快后慢的。当天学习的知识到第二天只记得33%，第三天记得27%，但5天后还能记得16%。要让记忆长久，就要进行及时复习。以新授单词为例，教师可要求学生在家熟读并记忆当天所学的新单词，第二天早晨再温习几遍，以后的课上还应不断复现这些单词，久而久之，学生对单词的掌握越来越牢固，记忆力也会相应提高。

课堂是教学的主阵地，也是师生之间相互交流的最好平台。平时教学中，教师可利用几分钟给学生讲讲笑话或者英语国家的文化习俗，或者让学生完成需要在课余时间完成的口头作业。复习阶段，英语课上的前几分钟教师可让学生欣赏英语歌曲、笑话，从而使学生在轻松的氛围中开始学习，这样在接下来的时间里学生可以更集中精神、更高效率地听课。虽然课堂讲课少了，但并没有影响学生的听课效率，反而远比抢时间、打疲劳战的课堂精彩得多。一些有趣的笑话除了能更好地吸引学生的注意力，还使他们认识很多课外词组。有效课堂是减负增效的关键，应抓住学生的求新心理，不断在学生面前展现灿烂的知识新天地，想方设法使每一堂课都有新意。

2.作业难度层次化、形式多样化

从作业布置上给学生减负是为了避免学生的机械式重复学习，同时也能降低教师的作业批改量。教师要找准每类学生的最近发展区，确定相应目标，设计不同层次的作业。如为学困生布置基础题，给中间生一些发展题，而优等生适合一些提高题。此外，教师还可布置多种形式的作业以提高作业的实效性。比如，相比传统的手写作业或背诵作业，教师可让学生阅读英文课外书，编辑手抄报，听音频练习口语，自编自演小故事等。

另外，很多学困生不愿意做作业，作业总是要在教师的监督或者再三催促下才勉强完成；但是将他们的作业换成帮教师批作业，情况就完全不同了。以往帮教师批改作业总是好学生的“特权”，而让学困生批作业，不仅可提高他们的自信心，并且在批改的过程中，他们会比教师更仔细地去找错误。在这个过程中，他们可以反复接触正确答案，尤其是单词的正确拼写，效果比单纯做一遍好得多，并且他们也更乐意做。

3.减少T T T（教师说话时间），增加S T T（学生说话时间），教师语言要精简

课堂实效是关键。虽然教师生动自然的讲解是必要的环节，但要有度。有些教师讲课的“瘾”上来了，就滔滔不绝地讲，完全没有讲清楚学生需要掌握的重点，导致学生听得云里雾里，一片茫然，同时也不利于学生课后的及时总结和复习。因此，要采取措施减少TTT，精简说话内容，增加STT，鼓励学生大胆读说。如在讲解练习题要求时，教师可规范用语，放慢速度，辅之手势用语，并做到及时检验；遇到小段文章时，可鼓励让学生试读，教师随后讲解等。

4.建立“一帮一”互助组，将学生按水平分层

在班级按照学生的英语水平进行分组，合理利用优等生资源，鼓励优等生帮助学困生。这样做的优势有：减少教师的重复性工作；学生之间有同龄人专属的语言，更容易理解；学生之间的交流方式更加亲切平等，容易接受；帮助优等生深化对知识的理解。因此，在平时的教学过程中，教师除了要全面照顾学生，还应注重培养尖子生，鼓励优等生对学困生进行一对一的辅导。

5.多样化作业批改方法

改变作业全收全批的传统方法，采取以下多种批改措施。

（1）全收半改。作业全收但同桌两人中只改一人，然后让学生参照同桌的被批改作业进行修正。这样既降低了教师的工作量，又使批改作业成为师生共同参与的学习活动，调动了学生按时完成作业的积极性。

（2）组内互批。教师布置完作业后给学生一定时间写作业，根据学生完成作业的快慢进行分组互批，将有争议的题目进行标记，最后教师统一讲解。

（3）学生代批。从每个小组中选取做得快且正确率高的学生，由其结合自己被批复的正确答案对小组内其他组员的作业进行批改，有错的交老师，由老师进行针对性讲解。这样教师既可掌握每位学生的知识掌握程度，又可了解和总结各种错题类型，并进行班内统一讲解。

6.整合教材，补充教学资源

教师应根据学生的个体差异，按照教材内容和特点，对教材进行创造性的整合，使教材适合各个层次的学生，避免对教材的生搬硬套，同时还要针对教材的不足并结合实际教学需要补充教学资源。对此，我有如下几点想法。

（1）可对教材内容的顺序进行调整。教师根据学生的认知特点、心理特点以及现实要求，对单元内容或单元顺序进行调整。如授课当天正好是中国传统节日中秋节，教师就可把关于中秋节的单元提前讲解，让学生在浓浓的节日氛围中学习和体验授课内容，课后还可制作一些和中秋节相关的卡片或美食，达到学以致用的目的。

（2）补充学习资源。教师要善于发现教材的不足之处，积极主动地补充和扩展学习资源。这样不仅可以丰富教材资源，还可以激发学生的学习积极性和主动参与性，扩展知识面。在互联网技术如此先进和资源如此丰富的今天，新教师有诸多可以利用的教学资源。如讲到复活节，教师可以利用网络搜寻一些介绍复活节起源、背景和传统习俗的视频和音频资料，相比枯燥的文字内容，低年级学生更倾向于接受生动有趣的有声信息，也更容易记忆其中的内容。除此之外，教师还可以自己录制听力内容，提高学生的听力水平。

（3）替换教学内容和活动。有些学校使用的是自选教材，其中有些内容可能不适合学习者或学习者在生活中没有接触过，这时教师就可用学习者熟知的类似内容替换生僻内容。如讲交通工具时出现MTR，可改成常用的Subway。

（4）替换或扩展教学活动。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中的教学活动进行替换或扩展。如教材中针对一篇阅读文章设计了问答环节，而这篇文章的内容生动活泼，富有曲折性，教师则可以根据课时安排，采用角色扮演的活动形式，让学生在表演中学习和体验故事的发展变化，激发学生参与的积极性，深化对故事角色的理解。

7.创设校园和班级的英文文化氛围

环境对语言学习者来说很重要。教师要在学校、班级及学生经常接触的其他地方创设英文环境，将英语知识融入学生的学习或娱乐活动中。如用英文装饰校园和班级设施，并进行定期更换， 促进学生阅读；在学生课间或休息期间播放英文歌曲或小诗；在班级张贴高频词，增加学生与学习内容的接触机会；鼓励学生自己动手制作英文海报等。

对于小学阶段的学生而言，开展英语教学除了用生动、活泼、有趣的课堂教学方式来吸引他们，在课间、午休的时候，教师还要经常到他们的教室转转，一来用他们所学的简单语言和他们交谈，二来与学生一起玩玩他们喜欢的游戏，及时了解学生的情况，以便拉近和学生之间的距离，同时也能帮助他们巩固所学知识。

随着新课标的普及和推进，减负增效是一个永恒的话题，需要教育者不断探索实践和总结研究。教育者要在给学生减负的同时也给自己减负，提高学生学习效率的同时，也可提高自己的工作效率。

参考文献：

[1]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]胡晓霞.谈如何有效地整合英语教材[J].才智，2012（9）.