图片刺激褪除策略在培智生字词教学中的个别化应用

·周咏妍

图片刺激褪除策略在培智生字词教学中的个别化应用

·周咏妍

培智生字词教学中引入图片刺激褪除策略，在教学内容、教学资源设计、教学流程、教学评量四个方面进行个别化设计，可有效提高培智生字词教学效果。

图片刺激褪除策略；个别化教学；生字词

刺激褪除（Stimulus Fading），指在教学中刺激复合物的使用，首先呈现复合性刺激物，随后将中介刺激逐渐褪减，让学习者的注意力渐渐转移到行为目标的刺激物上。刺激褪除有多种策略，图片刺激褪除策略是其中的一种，它是将图形和文字以各自独立的方式呈现，图形提示的比例由大逐渐缩小，而目标文字的比例由小逐渐放大，最后将文字刺激保留下（且不变）的方法。培智学校生字词教学中，引入图片刺激褪除策略，可有效提高智障学生生字词学习效果。

一、教学内容个别化

笔者自编了图片刺激褪除教学内容，并根据学生特点进行了个别化处理。

（一）生字词选择的个别化

如教学主题“超市”，首先对学生经常购买的商品进行调查分析，并让学生认读，筛选出学生无法认读的生字词，包括所有学生都无法认读的生字词、个别学生无法认读的生字词，并在教学时进行个别化处理。

（二）刺激褪除阶段设计的个别化

可根据学生能力对教学内容的阶段设计进行个别化处理。按能力将班级学生分为三个层次：A层为能力稍强学生，编制三阶段图片教材（如图1）；B层为能力居中学生，编制四阶段图片教材（如图2）；C层为能力稍弱学生，编制五阶段图片教材，并且对图片透明度进行100%至0%的处理（如图3）。

图1

图2

图3

二、教学资源设计个别化

对不同能力学生提供不同支持，从而实现教学资源设计的个别化。以“医生”一词教学（四阶段）为例。

（一）第一阶段

第一阶段重点为图片的认识。为让智障学生更好地认识医生图片的特征，设计三个层次的操作。A层，不按穿衣先后顺序摆放，且衣物不是正向摆放的；B层，按穿衣先后顺序摆放，但衣物不是正向摆放的；C层，按穿衣先后顺序摆放，且衣物是正向摆放的。（如图4）

图4

（二）第二阶段

第二阶段，70%大小的图像加上30%大小的文字，并提供与示范图大小不一样的个别化教学资源，让学生体会词语不会因为大小的变化而改变发音。A层，提供比示范图稍小的教学资源；B层，提供比示范图稍大的教学资源；C层，提供与示范图一样大小的教学资源。（如图5）

图5

（三）第三阶段

第三阶段，30%大小的图像加上70%大小的文字，并提供不同维度文字卡片进行比较。A层，提供不同颜色，且有一个字相同的卡片进行选择；B层，提供不同颜色，没有相同字的卡片进行选择；C层，提供相同颜色，没有相同字的卡片进行选择。（如图6）

图6

（四）第四阶段

第四阶段，100%大小的文字。提供不同拼字词的材料，使学生通过动手操作提升认字能力，理解汉字的结构，为描写汉字奠定基础。A层，字结构拼图，且字的各部分结构是零散放置的；B层，字结构拼图，但字的各部分结构是组合放置的；C层，拼词练习。（如图7）

图7

三、教学流程个别化

由于每位智障学生吸收知识速度以及理解力的不同，创设个别化教学流程（如图8），使每位学生可依照自己的速度学习。

图8

四、教学评量个别化

不同层次学生完成不同阶段任务有不同的得分（见表1），分数越高即掌握的生字词越多，但重视学生个人的纵向比较。

表1　教学评量个别化得分表

本文主要应用图片刺激褪除策略于生字词的教学，也可将之应用于其他学科教学，如“认识数字”；刺激褪除策略还可扩展应用到不同障碍类别的学生，如自闭症学生、学习障碍学生等。此外，刺激褪除策略还可结合计算机辅助教学，从而更有利于个别化教学。

本文获2015年度全国现代特殊教育论文评选一等奖，刊载时有删节。

（作者单位：广东省佛山市禅城区启智学校，528000）

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