听课三步曲

陈艳平

听课、评课是学科教师日常教科研中非常重要而普遍的一环。那么，如何做好听课前的准备工作呢？

笔者认为，古今多少事，事无巨细，都离不开物、人和事三要素，一堂课亦如此。物——课堂教学内容化的存在；人——课堂教学的主导者和主体；事——课堂教学实施。听课者只有从这三个方面去全面了解，深入理解和把握，才能在走进课堂后真正地听懂、听清，然后全面、客观地评价一节课，为课堂教学的改进和完善提出切实可行的意见和建议。如果把课堂教学的研究称为一场修行，那么，笔者想借用王阳明心学中的概念，以小学语文学科为例来阐述以下内容。

格物：修行的入手处

对于“格物”的解释，宋代大理学家程颐认为“格犹穷也，物犹理也，犹曰穷其理而已也”。课堂教学之物则是教学内容，这节课要达成的教学目标。那么，听课者需要从哪几方面来“格”这个物呢？

1.从课程内容体系入手

课程内容体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素排列组合，各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。

听课者对所听学科的课程内容体系要有明确而立体、呈网格化的认识和了解。就小学语文学科来说，知识体系中的字、词、句、段、篇、语言、修辞、逻辑、文学常识和能力体系中的听、说、读、写各自组成和相互达成路径，这节课所教学的内容、所需达成的能力处于这个立体网格中的哪个点位，听课者都要了然于胸。

2.从课程目标体系入手

如果说内容是载体，那么，目标就是其存在的意义。整个小学语文课程体系中，课程总体目标和相应内容，课程学段目标和相应内容，总体目标与内容、学段目标与内容之间辨证的整体到部分，部分回到整体之间的联系，听课者都要有所理解与实践。

听课者对课程体系的理解与把握是基本的专业诉求，不是在听课前临时去捕捉，而应在长期的专业实践中自觉吸纳、整合，形成基本的专业素养。

3.从教材内容目标入手

课程体系与教材和教学具体内容，犹如宇宙与星球，可视作宏观与微观、整体与点位的辨证统一体。那么，在明确了课堂教学的内容与目标在课程体系中所处的地位之后，听课者就要对课堂教学的教材进行分析、理解与揣度。

分析什么？本册教材与课程体系、本组教材与本册教材、课堂教学具体内容与本组教材在目标与内容上的上下、前后的联系。

理解什么？课堂教学具体内容编者的意图，怎样创造性地使用、开发、重组和拓展教材。

揣度什么？如果我教学这个内容，我会怎样处理教材，目标怎样定位，实施什么教学策略，教学程序会怎样安排，运用哪些直观有效的教学手段，预期会产生什么效果。同时，听课者要充分了解同一教学内容不同的课堂教学呈现，做到心中有数。

针对课程体系的理，是一本之理，大一统之理。针对课堂教学的理，是分殊之理，针对个体之理。以上过程，笔者称之为格物，原本事物是什么状态，听课者进入其中，探细究微，弄清事物的原本状态。

格人：实践的入手处

要穷尽事物之理，只有人来实践事物，让人与事物产生关系。事物的实践者是人，人是万事万物的主体。课堂教学的主导者是教师，主体是学生。

1.从主导者出发回到主导者

当前，课堂教学的教师是什么状态，听课者要作了解。可以从以下几方面入手——

教者的专业素养：教师整体专业素养存在高下之分、优劣之别。教育教学专家、特级教师、名师、资深教师和新入职教师，课堂教学教师属于哪一层次，听课者要心中有数。

教者的专业修为：教师群体中，有的教师潜心向学，好学敏进，深钻细思，精益求精。有的则是生活型教师，职业要求不高，平常对待一节课的课堂教学。听课者对此要尽量了解。

课堂教学的类别：推门课、观摩课、竞赛课、交流课等。听课者要对各种类别的课的基本属性和功能有所了解，以便区别对待，找准看课和评课的侧重点和切入点。

当然，教者的个性气质、爱好特长等，听课者如果能详细地了解，那就更好了。

2.从主体者出发回到主体者

学生是课堂教学的主体，一切教学活动都围绕他们展开。那么，听课者对学生整体要有了解，可以从学习习惯、学习能力、智能水平、学习方式等方面了解。如此，学生呈现出来的状态就在听课者的意料之中。

如，一位特级教师上课，一是给发达城区的孩子上，二是给边远山区的孩子上，所教的内容相同。特级教师会改变教学策略，因为课堂主体不一样。听课者观这两节课，就要考虑到学生主体的不同带来的课堂教学的不同，就能用客观的思辨的眼光来区别对待。

当然，听课者不能把课堂教学的主导者和主体者割裂开来看，两者应该是相互作用、相互关联的辨证统一体，要用动态的眼光来看待。

致知：知行的入手处

听课者有了对物和人的充分认知，听课的准备工作就已完成了大半，接下来需要做的是预设：这样的主导者和主体应该呈现怎样的课堂教学，才是最应该出现的状态。教学目标设置、达成方式及达成度，教学程序及教学时间设置，教学策略及教学手段的运用，学生活动安排及参与度，学生课后智能的提升等，听课者都要有一个完整的预设，以便在实际走进课堂时，能把真实情状与自己的预设分项相互比照，然后还原到完整的观照，从部分到整体，获得最真切、最直观的评价依据。

听课者做了以上功课，便能从宏观课程体系到微观教学目标的达成，从师生由思想、意识、思维所支配的动态的教学学习行为的转变与完善，从师生课前到课后的成长中，获得方方面面的认知，明察秋毫，听课者便收获了与课堂教学相关的一切的知，那么，在之后的评课中，听课者就有源可循，有本可依。

王阳明说：行之明觉精察处即是知，知行工夫本不可离。听课者要从物、人、事三个层面穷尽事理，格物致知，以求更稳健地走在课堂教学研究这条修行之路上。

（作者单位：应城市蒲阳小学）