习作《成长的烦恼》第二课时教学实录

郭仕红

【课前交流】共读绘本《勇气》

师：同学们，老师第一次跟大家一起学习，上课前给你们带来一本绘本，想读吗？

生：（大声）想读。

师：这本绘本的书名是《勇气》。（师讲述绘本，学生边看边听）勇气有很多种，有的令人敬畏，有的看似平平常常。同学们，此时，你认为勇气是什么？请第一个举手的回答。

生：勇气是主动发言。

师：你第一个举起手，这就是勇气！真好！（师生鼓掌）

生：勇气是给别人一个微笑！

生：勇气是犯了错能主动承认。

生：勇气是大胆地说出自己的想法。

生：……（一个学生站起来不敢说话）

师：台下这么多老师，你向他们问个好，行吗？

生：（学生犹豫后说）老师们好！

师：这就是勇气！听了你们的发言，大家对勇气有了自己的见解，郭老师觉得你们都是有勇气的孩子！掌声送给自己！

【课堂实录】

一、 自我评价，发现“精彩”

师：上节课，聆听大家和胡老师一起聊“成长的烦恼”，课后，阅读了你们的习作，许多同学大胆写出了自己的心里话。（板书：心里话）

师：你们不仅写出了真人真事，还写出了真情实感。（板书：真人真事，真情实感）所以，你们每一个人都是有勇气的。

师：在你们的习作中，许多题目特吸引读者，有拟人化的题目，有问句式的题目，还有与众不同的《我不可怜》。（出示文字）《可恶的粗心，我讨厌你》《胆小，请别跟着我》《我哪里高呀》……

师：习作的选材丰富，有来自身体的烦恼，有来自学习压力的烦恼，有来自性格的烦恼，有来自家庭生活的烦恼……（出示文字）个子矮、青春痘、学习差、胆小、孤独……

师：在写作时，我们大多数同学直接倾诉烦恼，也有8位同学采用了新颖的样式——书信，真情告白，有给妈妈写信的，还有给烦恼本身写信的……我们把掌声送给他们！

师：无论是题目、选材、样式，都呈现了不一样的精彩！更多的精彩呈现在字里行间。

师：下面，我们就来走进其中的几个片段。请这个片段的小作者站起来读。（出示文字）

“唉，她不会原谅我了。”我迈着沉重的步伐回到座位上。窗外，寒风呼啸，雨点乱砸，似乎上天都在责怪我为什么如此好奇，为什么要乱翻别人的日记本。

（朱妍《好奇小姐，我们分手吧》）

师：我为什么要把这一段话呈现出来呢？

生：小作者用到了环境描写。

师：从一段环境描写中，你读出来什么呢？

生：我读出来她乱翻别人日记后自责的心理。

师：下面的这一段我们来读一读。（出示文字）

“作业！作业！”突然，我的心仿佛被无形的大石压住，全身犹如被雷劈了般，嘴巴不停地颤抖，脑中一片空白。我仿佛看见了余老师那饿狼般的双眼，看见了被骂得惨不忍睹的自己。

（姚欣悦《讨厌的健忘君，请离开我》）

师：这一片段，你又读出来什么？

生：我读出了作者的担心。

师：你觉得他写得好不好？好在哪儿？

生：他使用了幻觉描写。

师：再读一个片段，你又读出来什么？（出示文字）

一阵微风透过窗户钻了进来，背后一阵冰凉，我的心一下子跳到了嗓子眼，仿佛一咳就会冒出来。我心里嘀咕：“没事的，没事的……”这时，“咚咚咚”的声音传来，我吓了一跳，拔腿就跑，一溜烟钻入了被子里。风吹得外面的树枝沙沙作响，地板上传来一阵阵“滋滋”声，我颤抖地喊：“谁？快……快……快出来！”

（蒋汤磊《胆小，请你离开我》）

师：哪个词最能读出他的紧张害怕？你还发现了什么？

生：环境描写写出了他的害怕紧张。

生：我还发现心理描写写出了他的害怕紧张。

师：（板书：内心独白）用特别的表达描写自己的独特感受，这就是一种有创意的表达。

师：同学们，像这样有创意的表达你们的文章中有吗？好，读读自己写的文章，找一找这样的句子，并用红笔画下来！

师：好，分享属于你的精彩，在读你的句子前，先说说你为什么分享这一句？（生读自己的精彩语句）

师：听了你的表达，同学们都笑了。不用说，同学们都喜欢你的表达！其实，每次的习作能写出这样一两句“有创意的表达”，就是很大的进步！

二、 同伴评价，完善“烦恼”

师：同学们，其实，老师跟你们一样，也有不少烦恼呢。就拿昨天来说吧，当胡老师将你们的“成长的烦恼”交给我时，我既喜又忧，高兴的是可以分享你们习作的精彩，可这么多的文章一篇一篇批改，这工作量真有点大！解决“我的烦恼”，只好求助于你们了，愿意吗？（生：愿意。）

师：请同学们读读这个片段。（出示文字）

【片段一】

有一次，爸爸喊我上辅导班。我洗了个脸，匆匆忙忙地下楼。上车时，爸爸问：“怎么不带书包？”我赶紧跟爸爸要了钥匙，跑上楼，拿起书包又冲下来。爸爸说：“把钥匙给我吧，下次别丢三落四了”。这时，我才发现又把钥匙丢在家里了。唉，这记性！

（《丢三落四真可怕》）

师：你觉得怎样修改才更精彩呢？

生：可以加上动作描写、幻觉描写和心理活动。

生：我觉得还可以加上环境描写。“天空乌云密布，下起了小雨！……”

师：这样一比喻，一联想，拟人化的表达，借景抒情，句子生动了，烦恼就具体形象了！下面请你们拿出作业纸，看习作片段二，四人小组进行修改，小组长负责执笔，看看如何使手中的习作片段鲜活生动，成为有创意的表达。（出示文字）

【片段二】

那一天，我正在认真背书。一个小时过去了，我快要会背了。可这时，妈妈突然出现在我旁边，开始唠叨：“快点，怎么这么慢？快……快……快……”这下惨了，我不仅没变快，之前会背的也莫名其妙不会了。

（《唠叨，快走开》）

（两个学习小组组长分别上台交流）

生：我们小组一共添加三处，第一处添加了“窗外阳光明媚，鸟语花香……”

师：环境描写衬托出了人物的心情。

师：看了你这样的描写，我的内心也“咯噔”一下，以后做妈妈的可不能这样唠叨了！

师：看！用你们真实的方式，有创意的表达，加上环境、心理、幻觉的描写，烦恼就变得生动形象了！

师：好！我相信现在你对你的习作一定有新的想法，你可以关注文章的题目、开头、结尾，可以关注如何把烦恼写具体形象，进行有创意的表达。请在你最需要修改的地方动笔修改一下。

师：好，同学们，在你的习作本上方有自评、同学评、家长评、老师评。我们先来看自我评价标准：达标“真人真事”1星；优秀“真情实感”2星；书写美观3星；创意的表达4星。

三、 共同赏评，倾诉“烦恼”

师：谁愿意把自己的烦恼读给全班同学听？今天，在这偌大的会场里，不仅有我们同学，还有几百名老师，大胆倾诉烦恼，真的需要勇气！愿意吗？

生：愿意！

师：在别人读的过程中，提点要求：边听边记，写下你听到了什么，或者是想和小作者说点什么。注意聆听，是一项重要的语文能力；记，也是一项重要的语文能力。（一生读习作，听后交流）

生：她这一段使用了环境描写和幻觉描写。

师：对于这篇习作，你有没有建议修改的地方呢？

生：在写当时的情境时，可以关注他人的表现，这样多角度的表达会更有感染力。

师：刚才聆听了同学大胆的倾诉，那当我们遇到烦恼时该如何面对、如何解决呢？你有化解烦恼的“小妙方”吗？可以和大家共享一下吗？（1） 你想对小作者说什么？（2） 你也可以采访小作者。

生：换位思考法：站在父母、老师、朋友的角度去考虑一些问题，就能够互相理解，糟糕的心情也会随之减轻。

师：挺好的办法，谢谢分享。

生：宣泄情感的方法：大哭、跑步、找伙伴倾诉……

生：我觉得可以转移注意：听音乐、看电视、读笑话、出去散步……

生：我想采访小作者：现在你的心情怎样？

小作者：将烦恼说出来，我的心情轻松多了，听了大家介绍的小妙招，我也知道以后如何去做了。

师：我们每个人都有这样或那样的烦恼，生活也因此多姿多彩。

四、 延伸课外，笑对烦恼

师：今天，我们向同学、老师倾诉烦恼，其实，还可以将烦恼向家长倾诉，请他们评价这次习作；也可以让更多的人阅读评价你的习作。

师：瞧，我们这些学生，他们借用网络平台互动。看，这是胡老师在凤凰语文论坛为你们开的专帖。胡老师、郭老师来了，网友们来了，家长来了，同龄人也来了。也许，在交流过后，烦恼就不再是“烦恼”了！

师：同学们，今天，大家将内心深处的平时不愿说、不敢说的烦恼写了下来，向同学倾诉，这就是勇气！成长过程中总伴随着烦恼，只要我们勇于倾诉，正确面对，烦恼将促进我们成长！在烦恼中成长，这也是勇气！

（作者单位：仪征市实验小学）