召唤朝气点燃热情

段爱华

我经常到教学一线听课、调研，总感觉有些教师的教学“死气”“呆气”和“暮气”多了点；有些学生上课时眼神黯然，神色迷惑，情绪低落，“生气”“灵气”与“朝气”踪迹难觅，这种现象值得所有同仁深思。虽然形成这种现象的原因是多元的、复杂的，但作为教师的我们，要为改变现状竭尽心力。

一、 心中有情

只有满怀教育热情，才能净化心灵，滤去功利，摒弃浮躁，崇尚奉献，拥有“捧着一颗心来，不带半根草去”的高洁情怀，把自己所从事的职业，当作实现人生价值的事业；只有满怀教育热情，才能用心把握教育内涵，探索教育真谛，明白“凡是能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动，都是教育的范畴”；只有满怀教育热情，才能认真地去把握教育的本质属性，正确理解课程，积极主动做课程的参与者与建设者，并在吃透教材的基础上，创造性使用教材；只有满怀教育热情，才会自觉地、多渠道地学习、借鉴，不断提升、完善自我，使自己的文化底蕴以悦纳“百川”之态，成“大海”之境，使自己的教学技能蒸蒸日上；只有满怀教育热情，才能爱生如子，实施人文教育，天天精神饱满，灿烂如阳地面对学生，对学生的生命价值予以高度的关注和尊重，有效滋养学生全面、健康、个性地发展；只有满怀教育热情，才能努力使自己站在“雕塑心灵的艺术”的高度，睿智地开展教学，点燃学生的热情，召唤学生的朝气。

总而言之，只有满怀教育热情，才能树立正确的教育观，课程观，积极投身教育，不异化教育的本质，才能使自己的教育教学指向精彩，使学生乐在其中，快乐拔节！

二、 目中有人

这里的人指的是学生。新课程的最高宗旨和核心理念是，“一切为了每一个学生的发展”。我们一线老师，更多的是在执行课程，此时一定要把学生摆于学习主体、发展主体的地位，怎样最有利于学生有效、长足发展就怎么做，不虚浮，不守旧，立足实效，创新教育教学形式。

首先，我们要尊重学生的个性差异。每个人的内心深处都渴望别人的尊重和承认，尤其是发展中的学生。我们要因材施教，尊重学生的个体差异，不拿一把尺子衡量所有学生，要以鼓励为主，不要将学生界定为坏学生、差学生。我们的教育不是去寻求适合教育的儿童，而应在反思教育教学现象中，探索适合与促进儿童发展的教育。要充分了解每个学生个性发展的空间，对学生多一些鼓励，少一些斥责；多一些信任，少一些束缚；多一些发现，少一些盲从，允许学生在学习的过程中挑战权威，挑战教师，挑战教材，使每一个学生的潜能发挥出来，使其充分享受学习和成功的乐趣。

其次，我们在教学中要给足学生充分发展的时间和空间，以学定教，顺学而导。我们要营造师生合作、生生合作、自由争辩的教学氛围，调动学生主动、积极参与学习，引导学生独立读书、独立思考、独立探索，让学生在老师适时、适度的点拨下，自读、自解、自悟、自品、自得，让教学成为学生展示自我、提升自我的舞台，使其在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”中得到发展。我们要甘愿做学生学习过程中的组织者、设计者、指导者和参与者，每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉，我们应建立良好的师生情感关系，为学生倾情付出，用爱的甘泉来滋养学生，用爱来呵护学生心灵深处肯定的渴望，赞誉的渴望，创造的渴望。我们要注意在教学中的一言一行，任何一个不恰当的眼神、手势，都有可能化作浇灭儿童思维火花的冰水。尤其是在学生出错，甚至让老师尴尬之时，更应谨言慎行，用爱来包容学生。总之，目中有人，我们的教学就不会只见教案，不见学生；只见教师，不见学生；只见书本，不见生命，学生才能生动活泼地自主成长。

三、 脑中有智

这里的智，指的是教育的智慧。教育是智慧与智慧的启迪，是以智慧之“笔”饱蘸情感之“墨”，促进师生发展的过程，因此，没有教育智慧就无法谈真正的教育。

首先，教育智慧要靠系统的理论支撑。我们既要了解新课程出台的背景，掌握所有课程的共性，主要的、核心性的理念，悟透自己任教学科课程的理念。这样，教育的实施才能有较为精确的指向，才能用得其所，用出成效。

其次，教学智慧要靠多元的学识来支撑。想当一个有智慧的老师，学科底蕴一定要丰厚，同时又不能囿于本学科的学习与提升，历史的、人文的、自然的、地理的、社会的，方方面面的知识，都要尽可能多地猎取。也就是说，教师不仅要在所教学科上“深挖洞”，而且要在其他文化知识上“广积粮”，因为任何学科的知识都不可能是孤立的，如果不广泛学习，教学就会因学识的局限困难重重，问题多多。真正的教育是指向学生心灵的，是塑造人的艺术，是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话，因此，要做有智慧的老师，还要认真学习教育学和心理学，只有这样才能找到走进学生内心深处的门径，才能找到开启学生情智与灵魂的钥匙。

再次，教学智慧的根是思想。教学智慧不是简单地复制与粘贴，它起于思，源于想。有些老师听了名师的课，心潮澎湃，觉得名师的教学时时处处都充满着智慧，一味盲从。于是乎，把名师的教学流程、教学策略全盘照搬，甚至连说话的腔调、势态、语言也一概拿来。结果，弄巧成拙，教学效果相去甚远！何也？缺乏思考！没有思考自己的教学风格、知识储备、教学技能与名师们的区别和差异；没有思考自己所教学生和名师所教学生的生活积累、知识储备、情感体验、能力基础的不同；没有思考教学资源的差异所在……教学是遗憾的艺术，没有最好，只有更好，教学的圣地永远“在水一方”，在向往与追寻的彼岸。教育之智在反思自己的教育教学行为中生成，在思辨他人的教育教学行为中悟得。要想成为一个富有智慧的老师，就必须将“思”与“想”成为一种习惯，在自己的日常教学行为中反思，在每节课后反思教学的成功之处与不足之处，形成的缘由是什么？针对问题进行课题研究，在课题研究中进行思考，探索解决问题的有效策略。借助网络学习平台以及其他各种学习的机会，去思考教育的得失成败及其根源所在……总之，脑中有智，我们的教学就会不断提升，师生就会得到不断的发展。

四、 手中有法

这里的法，指的是教学之法。教学有法，贵在得法。首先必须掌握大量方法，才能运用自己的教育智慧，灵活自如地选择运用最恰当、最有效的方法。如果没有掌握一定量的方法，怎能筛选出科学有效的方法得以运用？新课程强调，在教学的过程中，教师应该是学生学习的组织者、设计者、指导者和参与者。那么，我们要掌握组织学生学习、设计学生学习、指导学生学习、参与学生学习的方法。针对教学内容的特点、文本特点，根据教学目标以及学情，应该采用实施怎样的教学流程，采用怎样的教学策略？怎么针对学生的个性差异，进行差异性、激励性的展示？学习是为了“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，养性灵”，应该如何根据学情在学生迷惘处、错误处、能力所不及处指导？在学习过程中如何春风化雨般地涵养学生的性灵？这些都关涉到方法！总之，手中有法，我们的教学就能深入浅出、循循善诱、因材施教，就能举一反三，左右逢源，就能让学生学习情趣盎然，欲罢不能！

教学是动态生成、起伏跌宕、变化不定的。只有心中有情，目中有人，脑中有智，手中有法，才能艺术地处理教学的起伏、快慢、放收、疏密、动静，才能赢得全体学生的倾情投入，有效召唤出学生的“生气”“灵气”与“朝气”！

（作者单位：江西省赣州市于都县教育局教研室）