读准字母，读满声调

田红

汉语拼音是小学生语文学习的第一步，也是关键的一步。然而，经过笔者的观察，以及现阶段的数据分析来看，汉语拼音教学存在着一个突出的问题——字母及声调教学不扎实。

一、 再认识拼音教学的重点——读准字母和声调

1. 学生“能读”而非“读准”。入学前，学生汉语拼音起点不一，水平层次参差不齐。如表1：

上表数据表明，能读单韵母、声母的学生比例高达70%以上，复韵母认读率也逐年提升。所以，家长和孩子觉得，汉语拼音字母基本掌握了。但是“能读”和“读准”之间差距甚远。

2. 教师教学定位不清晰。一年级的语文教师队伍组成“丰富”：只有约15%的教师是长期任教低年级，年轻教师（含新教师）约占35%，代课教师约占5%，从中高年级下来的教师约占45%。从人员结构可见，教师对于汉语拼音教学的目标、要求、方法、达成度等认识参差不齐。

教学中，许多教师认为学生已经能读字母了，因此，将重点放在拼读音节上。学生每天不得不进行大量机械性的拼读，单调、枯燥的学习方式，让他们丧失了学习兴趣。有的教师在教学中拓展很多音节词，而本该掌握的字母却一带而过；有的教师一节课都在让学生读，可读的内容、读的方法、读的达成度是什么，却非常模糊；还有的教师不清楚汉语拼音教材的编排特点，对情境图和表音表形图的作用及使用茫然，诸如此类的现象，在教学中屡见不鲜。短短一个多月时间的汉语拼音教学，转瞬即逝，囫囵吞枣、浮于表面的教学现象令人深忧。

3. 基于学情和《课标》，再认识拼音教学的重点。针对以上现状，让我们再回顾《语文课程标准》（2011年版）对汉语拼音教学的要求：

[认读、识记＼&拼读＼&书写＼&能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。＼&能准确地拼读音节。

能借助汉语拼音认读汉字。＼&正确书写声母、韵母和音节。＼&学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（阅读要求）＼&＼&＼&]

（1） 读准字母和声调是准确拼读音节的基础。

拼读音节的方法很多，如：音素连读法、声韵急读合一法、两音相连猛一碰等。可无论什么方法，读准声母、韵母和声调是基础，否则音节无法读准，甚至难以拼读。因此，读准“单韵母”和“声母”是学习汉语拼音的重中之重。首先，读准了声母和单韵母，再拼读声母和单韵母组成的音节就容易了（这些音节在常用音节中占了很大一部分）；其次，读准单韵母，再学习复韵母，自然水到渠成。（复韵母是由两个或两个以上单韵母复合而成的。）第三，读准单韵母和声母，再学习鼻韵母（带声调韵母），难度就降低了。（鼻韵母实际上也是声母和单韵母的组合，它的发音口形和单韵母有关，发音方法和声母有关。）

学生拼读音节是一个快慢不一的过程，有的学生几小时、有的学生几天、有的学生甚至几个月才能正确拼读。想在一个多月时间里，让所有的学生都能正确拼读音节，势必违背低年级学生的认知规律。教师教会学生读准字母，读满声调，再利用后期阅读教学素材，让学生不断经历拼读的过程，从而慢

读准字母，读满声调慢地掌握拼读方法。总有一天，他们可以正确地拼读音节，借助汉语拼音识字也就顺理成章了。否则，教师认为读准字母很容易，很快地教过去，而把重点放在拼读、认读音节或其他方面，就会“欲速则不达”。

（2） 读准字母和声调，也是正确朗读的基础。

《课标》提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这一要求是语文教师每节课的教学目标，但有多少教师思考过“正确朗读”是指什么呢？首先得读准字音，即读准每个字的声母、韵母和声调。从表1显示的数据可见，不少学生能读单韵母、声母和复韵母了，但“能读”离“读准”差距甚远，仅仅读出音，并不是读准，只有口形到位、声调饱满、声音清晰、音长适度、滑动自然（复韵母），才算是读准字母和声调。一个多月时间的汉语拼音学习收效，将伴随学生整个学习生涯甚至一生，教学中，汉语拼音的正音功能切不可被教师忽视。综上所述，一个多月时间的拼音教学，读准字母和声调是教学的重点。

二、 读准字母和声调的拼音教学要循“规”蹈“矩”

1. 规范流程，清晰规律。

（1） 一引——情境图与表音表形图引出字母发音。

彩明快、富有生活情趣。将汉语拼音字母的读音，巧妙地融于图画的情境中，让学生在语境和生活中产生有意记忆。而表音表形图使抽象的符号直观化，发挥牵引读音、识记字母形体的作用。如单韵母“ɑ”，用阿姨的读音，引出单韵母“ɑ”的读音，阿姨的头像图，就像字母“ɑ”。教学中，我们可以先引导学生观察情境图：图上画了什么？引出所学习的单韵母，如：“早晨，公鸡喔喔叫，小女孩和阿姨在池塘边，看到大白鹅在玩耍。”情境图的使用，重在对所学字母读音的回忆，切不可变成看图说话。接着，在教学字母读音时，可以让学生借助表音表形图的表音功能，读出字母，如：阿姨的“ɑ”，读得长一些，声音响亮，口形不变，就是单韵母“ɑ”。

声母的本音虽然都是“标准音”，但是，因为声母本身“发音轻而短”，学生不容易听得清，借助表音表形图中带有声母的音节，帮助学生练习发音，可以降低难度，增加生活情趣。如学习“p”这个声母时，可以让学生借助表音表形图的表音情境，“猴子推车上山坡的po”，读音时，把“上坡的po”读得轻而短，就是声母“p”，后面的练习中，可以让学生区分音节“po”和声母“p”。

复韵母由两个（或两个以上）单韵母组合而成，没有配备表音表形图，可以借助语境图中的字母读音，引出复韵母读音。

（2） 二范——范读与观察清晰发音规律。

汉语拼音学习，归根到底是一种口耳学习，即学会发音、听音、正音。要想学会发音，教师的示范，学生的观察，是读准汉语拼音的关键。实际教学中，由于教师认为很多学生都会读了，加之学生跃跃欲试的表现，让教师常常以学生的试读替代了教师的范读，其实，学生并不清晰怎样才能读准字母。

教学中，教师结合情境图和表音表形图揭示发音后，接着应该让全体学生集中注意力，一边听老师的发音，一边观察老师的口形、舌位。注意音长、音高等发音特点，这里，教师要放慢过程，反复示范，并辅以简单的讲解。如：单韵母“o”的发音难度大，很多教师、学生都发不准，有的发成了“ou”，有的发成了“ɑo”，还有的发成了“u”。

师：（借助表音表形图，揭示发音）同学们，我们把公鸡喔喔叫的“o”发得长一些，响亮一些，口形不变就是单韵母“o”，摆好口形范读“o o o”（学生不发声，仔细看，认真听）

师：（摆好口形、定好舌位）怎么才能发准这个音呢？第一步就是摆好口形，放对舌位。请同学们观察老师的口形，想好“o”的发音，摆好圆唇口形，这时，舌头是向后收的。（舌位在发音中非常重要，很多音发不准，就是舌位没有到位，这个摆口形，定舌位的环节，要求所有学生仔细观察，自己尝试，做到张嘴不出声。）

师：（根据特点，发准字母音）摆好口形和舌位，发“o o o”，从开始到结束，一直圆唇，口形不能变，舌头不能动，声音响而长。同学们想一想发单韵母“o”，要注意什么？（要求所有学生仔细观察，体会老师发音时是圆圆嘴唇，口形不变，舌头也不动，声音响亮，而且长。）

教学中，教师可以把单韵母、声母、复韵母、鼻韵母进行分类教学，抓住重点，突破难点，教给方法，让学生准确掌握发音，并概括出这一类字母的发音要领，然后依此类推学习。

（3） 三仿——仿读与辅导感悟发音方法。

模仿练习中，一定要让学生首先摆好口形，定好舌位，不要急着发声，注意单韵母口形开合度由大到小：张大嘴巴ɑɑɑ，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，牙齿对齐，字母间距拉大，嘴巴突出u u u，像吹笛子i i i 。尤其是“ɑ”的口形，一定要开口到最大，“o”一定要拢圆双唇。接着，让学生想着表音表形图中的字母读音再发音，注意单韵母“口形不变，声音响亮”，声母“轻而短”。学生仿读时，教师一定要观察每个学生的口形、舌位，仔细看，认真听，发现问题及时加以辅导，尤其针对易错、难读字母的发音，更要关注学生的口形、舌位摆放，发音方法是否正确。如鼻音“n”和边音“l”，“n”发音时鼻子出气，“l”是舌头两边出气。只要告诉学生一个小窍门：发“n”时，鼻子皱起来；发“l”时，鼻子不动，舌头向上翘起来，轻轻一弹。

（4） 四正——自练与矫正强化发音特点。

汉语拼音学习最终还是掌握方法、反复练习的过程。学生自读时，可以对着小镜子，观察自己的口形和舌位；同桌互相练习时，要互相观察，仔细倾听、辨析，对照发音方法正音。这个环节教师一定要巡视，针对学生个人的发音状况听音、正音。试想，全班同学共同学习、共同发音，难免会出现滥竽充数的现象。教师只有个别听音，才能发现每个学生存在的语音缺陷，才能帮助他改正，教师要把工作重点放在每个学生的听音、正音上。

2. 运用“法宝”，巩固读音。汉语拼音教学需要读、练、听，如果始终重复这一单一的过程，对于刚入学的学生来说，一定会感到枯燥、乏味，导致厌学心理。所以，积极参与、生动活泼，深入浅出、手脑并用，成了巩固读音的重要条件，我们可以用四个“法宝”辅以实施。

（1） “小助手”——突破读音重难点。

汉语拼音教学中，教师一定要让学生用眼睛观察、用耳朵倾听、张开嘴巴读、小手帮忙、小镜子做小老师，让学生的所有器官和肢体参与到学习中，既顺应低年级学生好动的特点，又帮助他们练习读音。在这里，我们强调手的作用，例如，在发韵母时，学生对音长不能把握，可以教学生用手势控制发音的长短，伸出右手，手心向下，平展放于胸右侧，开始发音时，手向右滑动，手停音停。再如，教过汉语拼音的老师都有一个发现，学生初学四声时，如果让他们读除一声以外的声调，许多学生都会从第一声开始读，读到指定的声调才能读准，说明学生对于四声的掌握更多源于对调值读音的记忆，所以必须按顺序读才能读出来。再如，第三声学生总是读不饱满，读不到214的调值，一般只能读到211，或212就结束了，第四声51调也读不完整，一般到52就结束了。针对这一现象，我们可以让学生用右手比划调值的高低变化，见上图，如：第一声55，伸出右手，手心向下，平展放于鼻翼右侧，开始读声调时，手向右平行滑动，代表55的调值，手停音停；第二声35的调值，伸出右手，手心向下平展放于肩膀右侧，开始读声调时，手向右上抬起到鼻翼高度停止，注意速度不要太快，手停音停；第三声214的调值，伸出右手，手心向下平展放于胸口右侧，开始读声调时，手向右下再抬起到肩膀上方停止，比划一个“√”的手势，注意速度不要太快，手停音停；第四声51的调值，伸出右手，手心向下，平展放于鼻翼右侧，开始读声调时，手向右下落至胸腰处停，注意速度不要太快，手停音停。

（2） 儿歌——揭示发音规律。

儿歌、口诀朗朗上口，通俗易懂，受到了学生的喜爱，便于学生记忆。教学中，教师要抓住这一特点，把大量的儿歌、口诀引入课堂，帮助学生读准字母和声调。在复韵母读音教学中，教师可以让学生一边观察教师口型及变化，一边听老师读音，并相机通过口诀，帮助学生掌握发音方法。如，教学复韵母“ɑi”。

师：（复习旧知，导入新知，分别出示字母卡片“ɑ”和“i”）我们想着这两个单韵母的发音特点，读准它们，请学生摆好口型和舌位，正确发音。（教师相机矫正）

师：（范读，揭示规律，出示字母卡片“ɑi”）今天，我们学习由单韵母“ɑ”和“i”组成的新的韵母，因为由两个单韵母组成，我们就把它叫作复韵母。（引导学生发现复韵母构成特点）看着情境图，想着小树和大树挨在一起的“ɑi”的音，先摆好第一个单韵母ɑ的口型，然后由ɑ滑向第二个单韵母i的口形，合成一个读音“ɑi”。教师边说，边反复范读。（学生仔细观察教师口型及变化过程）

生：（根据特点试读，记忆口诀）先摆好单韵母“ɑ”的口型，再由ɑ滑向i的口型，试读复韵母“ɑi”。（反复练习矫正）引导学生记忆口诀：“复韵母真有趣，两个单韵母在一起，第一个音滑向第二个音，合成一个音要牢记。”

再如，鼻韵母教学中的难点，在于前鼻韵母“ɑn、en、in”，后鼻韵母“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”的组成部分“-n”和“-nɡ”，它们不是声母“n”，而是前鼻韵尾和后鼻韵尾。教学中，可以让学生把“n、nɡ”作为一个鼻音符号来记，分别叫作鼻音小尾巴和鼻音长尾巴。小尾巴“n”表示舌尖向上，鼻子出气；长尾巴“nɡ”表示舌根高抬，鼻子出气。而鼻韵母开头的那个单韵母，就是表示开始发音的口型。这样，学生在发音时，看到单韵母后面带“-n”的前鼻韵母，就知道照着单韵母的口型发音，舌尖向上，鼻子出气，学生掌握了发音规律，就能举一反三，在反复练习中加深体会。

儿歌可以帮助学生养成良好的读音习惯，如：老师读，我观察，看口型，看变化；老师读，我来听，听高低，听长短；读音时要做到，摆好口型和舌位，想着特点再来读。短小简明的儿歌、口诀帮助学生突破发音的重难点，习得发音规律和方法。

（3） 教具——突出拼音教学的直观性。

虽然，现在教学普遍运用多媒体，但汉语拼音教学中的教具、学具却起着多媒体教学无法替代的作用。教具、学具可以分为卡片，如：单韵母、声母、复韵母卡片、音节卡片；标示，如：为了区分“b、d、p、q”，可以让学生制作一竖和半圆，四声的调值，前鼻韵尾“n”和后鼻韵尾“nɡ”，注意要和声母“n”不同，可以通过色彩变化来区分；简单的活动教具，如：“j q x”一碰到小“ü”，就要把上面的两点省略。我们可以通过抽拉的教具，帮助学生掌握它的拼读音节：“小ü真淘气，见了‘j、q、x就把眼睛闭，但它是u不是ü。”

（4） 活动——调动多种感官。

汉语拼音教学一定要结合儿童的心理特点，在各种练习活动中，要让学生通过游戏、唱歌、体验、绘画、当小老师等多种形式，促进字母和声调学习。

例如，在教学“p d”等字母的发音时，教师可以准备一张薄纸，靠近放在嘴的正前方，先闭合双唇，把气憋住，再突然放开，向外送气，送气时气流较强，让学生观察，纸有明显的颤动，学生看到了发音过程，就会觉得特别有趣；再引导学生把小手放在嘴前面发音，让他们亲身感受一下，再与“b d”等字母发音过程进行比较，进一步感知字母发音的异同，动手又动脑，学会思考。

再如，为了强化“j q x”一碰到小“ü”，就要把上面的两点省略的规律。教学中可以做一个体验活动：让一个学生做“ü”，另一个学生做“j”，他俩拉上手后，做“ü”的同学就把双眼闭上，同学们会发现他还是“ü”，不是“u”。

总之，只要教师把握了汉语拼音教学的重点，依据规律教学，一个多月的汉语拼音学习，就会成为同学们学习生涯中快乐而成功的第一步。

（作者单位：南京市玄武区教师发展中心）