协同创新理念下理工院校英语类专业实践教学研究——以湖南工程学院商务英语专业为例

杨永和， 吴　斐

(湖南工程学院 外国语学院，湖南 湘潭 411104)



协同创新理念下理工院校英语类专业实践教学研究
——以湖南工程学院商务英语专业为例

杨永和， 吴斐

(湖南工程学院 外国语学院，湖南 湘潭 411104)

实践教学是理工院校英语类专业人才培养过程中最关键的环节之一，也是实现应用型、创新型和复合型外语人才培养的决定性因素。协同创新理念恰好对此有重要的指导作用，将其与英语类实践教学相融合，从教学目标拟定、课程开发、师资队伍建设、校企深度合作等方面探讨了理工院校英语类专业实践教学构建，并为新时期教学改革提供借鉴。

协同创新；英语类专业；实践教学；商务英语专业

2011年4月胡锦涛总书记在清华大学百年校庆发表了关于提高高校创新能力的重要讲话，并鼓励高校和科研院所、企业之间的协同发展。[1]2012年5月，为了响应这一讲话精神，教育部在高校正式开展实施“2011计划”，它是继“985工程”“211工程”后我国高等教育发展的另一重大举措，其核心理念是倡导高校之间的协同创新、加强校企合作。核心任务为三位一体,即人才、学科、科研创新能力提升,它适应了新的时代背景下高校内涵式发展的需求，对提升我国高校办学水平、人才培养质量和创新能力影响深远。协同创新理念对学科建设和教学实践具有指导意义,它同样适用于理工院校商务英语专业实践教学体系构建研究。

一　理工院校英语类实践教学概述

英语类专业通常指英语专业、翻译专业和商务英语专业。实践教学是该类专业人才培养过程中最重要的环节之一, 它和理论教学是相辅相成的关系，是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径[2]，可以视为理论教学的延伸和必需，也是培养具有创新意识的复合型外语人才的关键步骤，同时对学生综合素质的提高和正确价值观的形成有决定性作用。

湖南工程学院作为一所地方理工院校，其定位不同于综合性大学和文科类院校。它依托工科专业和工科特色企业，更侧重培养宽口径、强实践、擅应用的外语人才。近年来，湖南工程学院英语专业和商务英语专业实践教学兼顾地方经济发展的需求，并且不断完善实践教学体系构建，努力突出特色，取得了可喜的成绩。例如，学校和本土民营企业迅达科技集团股份有限公司的校企合作有声有色，毕业生素质受到用人单位好评。但是，和其它地方理工院校英语类专业实践教学建设一样，尚存在不足。

二　英语类专业实践教学存在的问题

尽管教育管理部门和理工院校都认识到英语类专业实践教学在人才培养中的重要作用,并且出台了一系列的政策给予保障,但笔者调查发现,由于主客观因素的影响,理工院校英语类专业实践教学并没达到预期的效果,在实践中暴露了一些亟待解决的问题,体现在以下几个方面:

(一) 缺乏先进的实践教学理念、导致目标不明确

目前我国英语类专业人才培养目标一直存在争议, 有人认为要以语言教育为主,翻译专业和商务英语专业归根到底还是属于英语专业的范畴,因此必须凸显语言类专业特色，实践教学要围绕语言技能训练来开展。这样导致部分院校没有把翻译或商务实践环节单独列出来，也没有明确的实践教学目标，更加谈不上实践教学体系的构建了。而也有些研究者则认为当前英语类专业就业率不高的原因在于培养目标没有和普通英语专业区分开来，在实践中应当突出翻译和商务专业素质的培养。这种观点看到了我国传统英语类实践教学的弊端，但忽视了语言技能在英语类专业实践教学中的基础地位。

实际上，商务英语专业实践教学目标既要充分考虑用人单位如外资与外贸企业发展的需求、又要结合学生的职业能力发展要求及商务英语专业学科建设的可持续发展。

(二)课程设置不合理

理工院校英语类专业课程设置，尤其是实践课程设置存在以下问题：第一，缺乏统一规划，实践课程内容较为零碎，不成系统性。第二，部分实践课程没有体现学科交叉性和渗透性的特点，例如商务英语专业实践课程依托基础是国际贸易、英语语言学和经济学，有些实践课程或偏经济学或偏语言学，而在课程设置实践中必须要全面考虑和平衡，除了考虑课程比例协调的问题外，实践课程选择一定要注重应用性和学生职业发展的需要，并兼顾商务英语学科特色。第三，实践课程课时过少，真正用于实践的时间非常有限，影响了实践教学效果。

(三)实践教学方法落后

教学方法的选择直接关系到教学的成效。据调查，目前理工院校英语类专业教学方法和模式较为陈旧，他们忽视了实践性教学的特点，而是照搬理论课教学的模式，使教学方法较为单一，大多数教师采用的是传统的讲授法或理论灌输法。和理论课相比较，英语类实践课程教学方法应当更灵活。

(四)部分教师专业知识薄弱，缺乏实践指导能力

对于部分理工院校而言，英语专业是老牌专业，翻译专业和商务英语是新设置的专业，尤其是“商务”这一块，其师资力量有待加强。据调查，当前70%的商务英语专业教师的专业背景是纯英语语言文学，他们大多毕业于师范院校或综合性大学，缺乏相关商务和贸易知识，因此在实践指导方面显得力不从心。商务英语专业最紧缺的是既懂专业，又有相关企业工作经历的“双师型”教师，他们对商务英语专业实践教学尤为重要。

(五)校企合作层次不高，不能发挥协同效应

进行校企合作是英语类专业实践教学比较理想的模式，但缺乏深层合作，没有发挥出两者之间的协同效应。现有的合作方式流于形式，缺乏深度，仅仅局限于企业参观、进行相关讲座或认知实习等方面，而没有真正落实学生的顶岗实习。即使安排了顶岗，也存在企业和学校教学脱节的情况，缺乏两者之间的融合机制。

(六)实践教学基地建设不完善,管理存在缺陷

由于缺乏经费和相关机制，有些学校校内实践基地建设滞后，软件和硬件设施都跟不上实践的发展。而作为校外实践教学基地的企业则过分看重经济效益，合作只重形式而轻内容，缺乏责任心、主动性和协同精神。此外，英语类专业实践教学管理也跟不上潮流，有些管理部门责权不明确，缺少协同管理意识和机制，影响了整个实践教学体系的构建。

(七)实践教学质量监督体制不完善，评价手段滞后

质量监督和评估是商务英语专业实践教学体系构建最关键的环节之一，没有评估就没有发展。然而现有的评估体制较为落后，它重结果而轻过程，评估手段也比较单一，学生以提交实习报告的形式来完成，教师则是对其课堂进行必要的抽查。既缺乏科学的、系统的、规范的评估机制，也没有实施多元化的评价手段。英语专业经过几十年的建设，评价体系日趋完善。而教育部新批准的翻译专业和商务英语专业则处于摸索阶段，面临着专业评估的巨大压力。

三　基于协同创新的理工院校英语类专业实践教学体系构建

理工院校英语类专业实践教学体系构建是一个有机整体，它包括实践教学目标拟定、实践课程建设、师资队伍建设、实践基地建设、校企深度合作、质量监督与评估机制建设等部分。这些部分和商务英语专业实践教学体系构建是部分与整体的关系，一方面，它们的实施效果直接影响到整个体系的构建效度。另一方面，各个组成部分之间有时相辅相成的，在实践中要处理和协调各个部分的关系。此外，从实施的主体来看，它由学校实践教学管理者、教师、企业带教指导人员所组成，实践的客体是学生，而实施的影响因素涉及实践课程与教材、教学模式与方法、校内外实践基地的硬件与软件等。前面已经阐述了当前理工院校英语类专业实践教学存在的弊端，应用协同创新理念，这些问题都可以迎刃而解。

理工院校的“协同创新”，是指打破高校之间、高校与企业、高校与科研单位之间的行政壁垒，以协作和创新为核心，实现资源共享，通过体制和机制的创新来提高理工院校的教学和科研水平。研究者认为，这些理念可以融入实践教学之中。

(一)协同创新视域下实践教学目标拟定

教学目标拟定是构建英语类专业实践教学体系的基础。[3]它由人才培养目标、社会就业需求和学科建设可持续发展等综合因素来确定。在拟定目标过程中，可以采用协同理念，协调各个方面目标的需求，从而制定出科学合理的实践教学目标。首先，可以通过调研的形式了解企业对毕业生实践能力的需求，再根据学生的就业意向拟定出初步的实践教学目标方案。其次，要发挥课程教学专家、企业职业经理人和实践教学一线教师的协同作用，通过反复论证后制定出最终的版本，当然这并不代表一劳永逸，目标和标准可以根据现实发展的需要进行适当调整。目前，湖南工程学院英语类专业包括了传统的英语专业(下设翻译方向和教学方向)和新创办的商务英语专业。商务英语专业人才培养目标为:具有扎实的英语语言基础、娴熟的英语交际能力、良好的文化素养、系统的国际商务知识、适应经济全球化竞争的应用型、复合型国际商务人才。其实践教学目标和标准的制定首先不能脱离这个大方向,此外在制订过程中要广泛调研,并集思广益,尤其要重视合作企业的建议。

(二)协同创新视域下实践课程开发与教学

首先，实践课程开发一定要注重综合性和系统性。例如，“商务英语函电”主要培养学生在真实商务环境中写作的能力，而“商务英语谈判”则侧重学生的商务口语及应变能力训练。这两门课程决不是孤立存在的，在课程设计方面要注意关联性。其次，实践教学方法要多元化，除了传统的讲授法外，企业现场参观法、模拟演练法都是比较实用的方法。此外，商务英语实践课程开发与教学需要多元参与，除了实践课程任课教师，企业相关技术人员和管理者都应该加入进来，共同促进学生实践应用能力的提高。湖南工程学院商务英语实践课程设置具有一定的系统性，在课程文本形式上，除了传统的纸质外，还包括影像资料、音频、模拟教学软件等，在实践氛围上，强调“模拟情景”、“协作精神”和“资源共享”，充分发挥校内外实习基地和专兼职教师的协同教学作用，帮助学生在掌握商务知识同时提高商务技能。总体实践课程分为语言技能、商务技能、人文素质和综合技能四大模块,旨在通过语言、文化与商务有机融合,在打下语言基础同时提高商务职业能力和综合素质。商务英语实践课程体系如下(见图1)：

(三)打破传统人才选拔机制，扩大实践教学师资队伍

专业知识足、教学水平高、合作意识强、管理能力硬的师资队伍是商务英语实践课程实施的保障。由于现有师资招聘条件的限制，需要创新教师选拔机制。

首先，加大现有教师的培训力度。针对他们商务职业技能匮乏和缺少企业工作经历，一方面要鼓励教师外出进修、并要求考取相关职业资格证书，另外让他们去企业挂职锻炼也是一个充电的好途径。

其次，以“客座教授”的形式聘请企业人员担任实践课程的兼职教师。他们可以和校内教师进行优势与资源互补。在教学法方面，企业人员可以向校内教师学习，而反过来，在实训操作方面，校内教师可以向他们取经。实践证明这是一条值得推广的经验。湖南工程学院外国语学院从讯达科技集团外贸部聘请了资深企业人员担任兼职实践课导师来指导学生实习，取得了良好的效果，受到师生好评。

再者，在人才招聘上进行制度革新，不唯学历而重实际能力，现在高校招聘教师大多要博士以上学位，对于实践课程可以降低要求，对于既具备英语专业背景，又在企业从事过国际贸易的人才要破格录用，确有能力者学历甚至可以放宽到本科。

此外，发挥兄弟院校和系部的协同合作作用，一方面可以从实力雄厚的经贸类大学聘请兼职教师，另外有些偏经济和贸易的实践课程可以由本校经济和管理专业的教师来承担。

(四)协同创新视域下校企深度合作

针对目前校企合作的不足，可以在协同创新理念下启动校企深度合作模式。它们以“互惠互利”为合作原则，学校要通过企业来促进学生实践能力提高，但要兼顾企业的经济和社会效益。深度合作要找到两者的契合点，体现多元化与全面发展的态势。首先要找到共同的需求，商务英语学生直接参与外贸活动能给企业降低劳动力成本，而学生则锻炼了商务职业技能。其次，要以企业项目为切入点，将实践教学内容与之相融合。协同创新的可以实现企业和学校互补，学校具有理论优势，而企业有实践资源和资金，即资本，知识和资本相结合并进行创新能给企业带来经济效益和社会反响。而学校则借此达到了培养人的目的，从而实现两者的双赢。此外，“订单式”合作模式是校企深度合作的理想模式，湖南工程学院外国语学院近年来在深度合作层面取得了初步成效，商务英语专业部分毕业生在迅达集团公司进行顶岗实习后留在了该企业工作，既完成了实践教学环节，又解决了学生就业问题，可谓“一箭双雕”。

(五)协同创新视域下实践教学管理

管理工作是商务英语实践教学必不可少的环节，同时也影响实践教学质量，它要从多个主体、多个层面来实施。包括实训基地管理、学生日常管理和教学管理等。牵涉到企业、学院、教务处等多个管理部门，要改变无序化管理状态，除了制定严格的规章制度外，各个管理部门不能各自为政，一定要发挥协同效应，并在此基础上进行管理创新。其最核心的内容是教学管理，和理论教学管理工作相比，实践教学管理更繁琐、更复杂。为了掌握学生的动向，带队班主任和企业相关部门要密切配合，利用QQ，微信和手机短信等新媒介手段和学生随时保持联系，对于实践教学过程中出现的突发性问题要及时解决。最佳模式是企业和学校进行组织协同管理，做到责权明晰，如专人负责教学管理，专人负责生活管理，专人负责综合协调工作。此外，管理者要有服务意识和责任感，这也是进行协同管理所必需的。

(六)协同创新视域下实践教学质量监督与考核

质量监督与考核是理工院校商务英语实践教学体系构建最关键的环节之一，它即是对实践教学工作的总结和成效检验，又具有反拨的作用。如果评估工作做得好，它能够对整个实践教学工作进行正向引导。

首先，实践教学质量监督与考核的主体应当不局限于专任教师和学校教务部门，可以成立一个由企业方、校外专家及教师和学生代表联合组成的专门委员会来负责考核，避免单一考核主体带来的弊端。

其次，在考核标准上，不能只重结果不看过程，要建立一个多元化和多层次的评价指标体系，综合来进行考量。除了商务技能和外语表达外，职业素养、思想政治道德、团队协作精神都应该被纳入在内。在实践中可以采用知识、技能、综合素质三位一体的考核机制，从而客观地对其进行评价。

此外，考核方法也要创新。要把书面考核(提交实习报告书)，口头考核(商务英语口语测试等)和操作考核(外贸单证制作)相结合；平时成绩和期末成绩相结合；还要探索综合考核模式，例如模拟商务谈判和交易会等。

四　结　语

二十一世纪是创新的时代，它给地方理工院校商务英语专业发展既带来了机遇，同时也带来了挑战。实践教学是决定地方理工院校培养应用型、创新型商务外语人才的关键。协同创新理念为此提供了理论基础和发展途径。作为地方理工院校的湖南工程学院在构建商务英语实践教学体系时，要发挥协同创新精神、突出校本特色，积极开拓进取，才能在风云变幻的高校教育改革大潮中求生存、求发展、以谋得自己的一席之地。

[1]胡锦涛. 在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报，2011-04-25(2).

[2]Jones L， Alexander R.International Business English Student's Book[Z]．London： Cambridge University Press，1994：35-36．

[3]李刚.商务英语本科专业实践教学体系的建构——以西华师范大学商务英语专业为例[J].外语电化教学，2014(6)：76-80.

On the Practice Teaching of English Majors Based on Collaborative Innovation——Take Business English Major of Hunan Institute of Engineering as an Example

YANG Yonghe,WU Fei

(College of Foreign Languages, Hunan Institute of Engineering , Xiangtan 411104, China)

Practice teaching is one of the most important links of talent cultivation for English majors in universities of science and technology. It is also a decisive factor for the cultivation of application-oriented, innovative and inter-disciplinary talents. The notion of collaborative innovation offers guidance to practice teaching. This paper combines collaborative innovation with the practice teaching of English majors and studies the construction of practice teaching from such aspects as teaching objects, course development, teaching staff, as well as cooperation between universities and enterprises so as to provide reference for the teaching reform in the new era.

collaborative innovation; English majors; practice teaching; Business English major

2015-11-06

湖南省教育科学“十二五”规划课题“普通理工院校英语专业实践教学研究”(XJK013CGD095)。

杨永和(1966-)，男，湖南双峰人，教授，研究方向：语用学、翻译、英语教学。

G642.0

A

1671-1181(2016)01-0084-05