高校体育教师职后教育存在的缺失与对策研究①

张亚南

DOI；10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.080

摘 要：教育是教育者與受教者双方配而合完成的行为，不仅要求受教者虚心求教，更要求教育者即教师具有过关的专业素质技能。高校教师职后教育已经逐渐形成其特有的体系，高校体育教师的职后教育也逐渐发展成为高校教育中的一项具有极强针对性且富有特色的必要性项目。因此，研究针对高校体育教学中体育教师的职后教育的现状、必要性以及存在的问题进行分析，寻求解决相应问题的对策，希望能以此研究推动整个教师职后教育体系的理论发展。

关键词：高校教师 体育 职后教育

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）02（a）-0080-02

高校学生是一个独立性和自主性均较高的群体，他们不仅具有鲜明的人格、清晰的分辨力和独特的眼界，更具有较强的学习能力和学习欲望，因此，高校教学不仅注重对学生给予知识的传达，更要给予学生正确的人生观、价值观和人格向导，这对于高校体育教师有着更高的需求，这种需求不仅体现在高校体育教师的体育专业技能和教学能力上，更体现在教师的自身素养和人格魅力上，而长期的高校教学常态需要更高的提高，需要体育教师进行不断地自我学习和自我完善，这也证明了高校体育教师职后教育的必要性，在在以往教师职后教育的研究中，对中小学教师职后培训的案例比较多，而此研究以不同的角度针对高校教育中的体育专业教师的职后教育进行研究，从而强化社会对于高校体育教师职后教育的重视， 为体育教学的未来发展提供理论参考。

1 我国高校体育教师职后教育现状

所谓教师的职后教育是教师在进入教师的工作岗位后所进行的相关专业教育，即教师在不脱离本职工作的的情况下而进行的一种提升专业教育技能的培训方式。我国的教师职后教育起步比较晚，但发展速度较快，但高校教师的职后教育是伴随着高等教育事业的改革与发展逐步建立成整体培训体系的，高校体育专业是一个极易被忽视的专业，体育教师也是高校教师中极易被忽视的群体，其自身职后教育问题更是至关重要。建国初期的高校教育发展速度虽然迅速，但高校体育教育专业的人才培养发展得较慢。人才资源极度匮乏，人才选拔机制也未形成健全的体系，相关的培训教育的机会更是少之又少，这些情况导致依附于高校教育的高校体育教师的职后教育发展更加缓慢，但随着教育的发展与现代化的进程加快，我国对于体育教师的优化与教育均进行了更多的投入与更高度的重视。

2 高校体育教师职后教育的必要性分析

教育是一门集哲学、系统论、心理学、教学论、传播论等于一体的综合性学科，有需求才会有发展，教育的进步对于教学质量和教学理论的发展有着重要的作用，而教学理论反过来也是教学提升和教育进步的支持和铺垫，从教师自身的角度来看，积极地配合学校进行职后教育对内、对外均是有益而无害的。对于教育者本身而言。积极参与教师的职后教育有利于及时地提升自身的知识素养，强化教师的专业技能与教育水平，进而优化其教学质量。因此，高校如果考虑综合实力，对于高素质教师的需求量便会增加，所以，加强高校体育教师的职后教育是重要的途径，也是学校的综合实力与教学质量提升的关键所在，对于高校体育教师职后教育的重视是非常必要的。

3 高校体育教师职后教育过程中所存在的问题

3.1 高校体育教师职后教育的评价标准失衡

评价是检验学习或教学效果的有效衡量，高校体育因其本身就侧重于实践性，加上高校体育教师的职后培训效果本身因高校教师个人教学水平、业务素质起点参差不齐而难以确定一个统一的客观标准，这样没有一个统一的标准对职后教育的效果量化和评价，其培训效果的检测就显得空有奇谈，虽然大部分高校对于体育教师的职后教育最终会以理论的方式进行考察，但这并不能检验出教师在职后教育后是否全方面提高，评价效果并不明显，显然阻碍了体育教师专业的提高和自身的提升。

3.2 教师的职后教育意识缺失

高校体育教师由于其自身的专业特殊性与教学环境的局限性，容易只重视某一单一技术的培养而忽视对学生其他方面能力培养，对职后教育中有关政治理论、社会学、心理学等方面的现代化教育手段并没有意识到其在学生自身发展过程中的重要性，加上由于职后教育在大多数高校中只是作为一项规范性规则，自身并不具有强制执行力，所以少数教师并没有意识到职后教育对自己职业生涯规划与自身素质提升起着很大的作用，而是采取无所谓甚至无视、不在意的态度对待，这就导致了参与职后教育人员数量上做不到全员参与，参加培训的人员始终不能整齐划一，对整个高校的体育教师的全员职后教育培训达到同一高度的水平造成了一定的影响。

4 高校体育教师职后教育发展的策略分析

4.1 加强中西方的体育专业学术交流

固守传统的高校体育教师的职后教育模式对体育教师的自身教学水平的提高和体育专业学科的发展都是一种阻碍，对于我国目前的高校发展现状来说，职后培训在有条件的前提下，还应拓展到不同区域内，不同国家之间，把高校体育教师的职后教育更多地倾向于提高科研能力和教学能力共同提高，更多地集中在更新知识、拓宽研究视野、改善教学环境和教师的人文情怀等方面，对国外先进的教育理念与科研成果取其精华，去其糟粕。积极借鉴吸收适合我国高校体育教学发展实情的优势，做到学优选优，择优为己。

4.2 完善体教师职后教育的内容

对于高校的体育教师来说以自身的努力来提高学生的身体素质是一生的追求，而教学技能的培训就是高校体育教师职后教育的主要内容。新形势下，职后培训的内容不仅包含教学技能还应该包括如何规避上课时的运动损伤、课后学生良好的锻炼习惯以及培养学生良好品格，加强相关体育知识的学习，使职后教育更具有针对性，加入综合性的培训内容对教师在今后的教学有更大的帮助。

4.3 为高校体育教师的职后教育提供有力保障

尽管教师的职后教育不是国家的立法规定，但它可以由国家强制力保证实施，它是一个耗力耗材的工作，因此，高校管理人员的重视程度将直接影响高校教师职后培训的效果。高校应为教师的职后教育提供足够的资金保障，为此提供有效的物质保障，形成有效的学习氛围，最大程度地保证高校教师的培训效果。

5 结语

随着时代的发展和进步，我国的高校作为为国家培养高端人才的主要机构对于高素质教师资源的渴求是不言而喻的。高校教师的继续教育培训不仅是体育教学得以发展的必要途径，它也对高校体育教师的技能及自身素质的提高起着举足轻重的作用，虽然高校体育教师的职后教育目前在实施过程中仍然存在一定的问题，但不可否认它正在以必然的趋势越来越完善地发展起来，教师职后教育的制度化、体系化已经成为发展的必然趋势，也必将给教育事业带来更大的发展，未来它对体育教学的发展乃至体育后备人才的发展都有着不可估量的意义。

参考文献

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