基于运动项目微课的体育翻转课堂教学模式研究①

王晶晶

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.003

摘 要：素质教育对高校体育教學提出了全新的要求，但部分体育教师深受传统观念的影响，使用填鸭式教学法，导致教学效果大打折扣。事实证明，在高校体育中应用翻转课堂模式大有裨益。该文先分析高校体育教学存在的问题，接着分析翻转课堂教学模式的内涵，最后论述这种新型教学模式在体育教学中的具体应用，希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：体育教学 翻转课堂 教学模式

中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）02（a）-0003-02

作为学校体育一体化教学的最后一个阶段，大学体育对巩固中小学阶段体育教育构建的体育锻炼思想与技能，夯实学生终身体育意识有着广泛而深远的意义。中国工程院周济院士曾经在全国学校体育工作会议上指出：“我国各大学校应该将体育工作作为推进素质教育的重要突破口。”在高校扩招政策持续深入、学生学业负担不断加重、锻炼时间零散化的情况下，提升大学体育教学质量，激发学生参与体育活动的内在动机，使大学生理性意识到体育锻炼的价值，是高校体育工作者必须面对的重要课题。

如今，提升大学体育教学质量已经被提上议事日程。而我国也已经进入到信息化时代，在体育教学中应用信息技术有其自身之义。事实证明，基于运动项目微课，在高校体育教学中应用翻转课堂教学模式，可以收到事半功倍的效果。该文以此为主题展开探讨，希望能起到一定的参考意义。

1 高校体育教学存在的问题

从目前来看，高校体育教学存在以下一些问题。

1.1 “大一统”教学方式

由于受到先天遗传、生活经历和后天教育等因素的影响，大学生之间存在一定的差异性，他们的身体素质不尽相同，身体灵活性与协调性也不尽一致，这需要教师进行因材施教，但是甚少有体育教师认识到学生的这些差异性，在教学过程中依旧采取“大一统”教学方式，对学生设置一样的目标、安排一样的内容，这样可能会让体能较弱的学生难以跟上教学进度，久而久之就失去了上体育课的兴趣。

1.2 “一言堂”教学方式

部分体育教师深受传统教学模式的影响，依旧满足于在课堂上占据绝对的控制地位，对学生进行“满堂灌”、“一言堂”教学，而不顾学生的消化能力。在这样的课堂中，学生的主体性得不到彰显，课堂气氛沉闷不堪，教学效果大打折扣。

1.3 “单一化”教学评价

教师在评价学生的体育能力时，仅仅通过他们能否完成所规定的动作来加以评断，这样未免太过片面，不利于发掘学生的运动潜能，也不利于调动学生的运动积极性。

综上所述不难发现，高校体育教学确实存在一些问题，而翻转课堂教学模式的应用可以为解决这些问题提供新的思路。

2 转课堂教学模式概述

2007年，翻转课堂（Flipping Classroom）开始出现在人们视野中，这种教学模式具有里程碑式的教育意义。在这种模式下，教师将教材中的一些重难点知识制作成通俗易懂的教学视频，发布到信息平台中，然后让学生自行下载，并自主学习，教学视频中还设有一定量的练习题供学生完成，以此巩固学生的学习效果。学生完成练习后，点击“提交”，教师通过系统及时查看学生完成练习的情况，把握学生存在的共性问题。之后，在课堂教学中，教师和学生一起讨论解决这些共性问题，培养学生自主、合作和探究的能力。由此看来，翻转课堂颠覆了传统课堂，使本该在课堂上完成的新知识传授放到课前完成，这样一来，教师和学生就有了更多的时间进行互动与交流，有利于突显学生的主体地位，并有效培养他们的自主学习能力。与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下一系列特点。

翻转课堂教学模式在日益普及过程中，各国教育者结合本国实际情况对其内涵进行了一定的延伸。比如近些年来流行的微课学习，大力拓展了翻转课堂的教学模式，与以往的网络课程不同，微课具有三个明显特征：（1）注重学习者的参与互动和教育者的及时反馈；（2）提倡构建学习者、教育者之间共享的在线学习社区；（3）鼓励学习者自主参与微课制作，比如自主提出问题，结合个人兴趣和专业主题成立合作互动小组，以此进一步扩展与本课程有关的资源库。总之，翻转课堂视域下的微课学习能开发学生的深层次能力，实现师生、生生之间的即时互动与交流。在现代教育领域推广这种新型教学模式大有裨益。

3 基于运动项目微课的体育翻转课堂教学模式

如今，高校体育教学存在种种不容忽视的问题。在其教学中引入翻转课堂教学模式，有着明显的现实意义。（1）体育翻转课堂教学模式可以实现个性化教学，由于师生之间的角色发生了互换，使学生从以前的课堂“观众”转变为学习主体，使他们可以在信息化条件下，通过“眼看”和“耳听”等方式，自主安排和调控自己的学习进度，学生可以利用课余时间自主学习教师提供的教学微课视频，反复理解相关运动技术动作与技巧，这样可以提高学生的学习效率；（2）体育翻转课堂教学模式的应用可以使得体育教学过程更加系统，将师生从单一的传统教学模式中解放出来，使他们在课前、课中和课后三个环节中有机衔接，这样有利于构建和谐的师生关系，也有利于加强学生的学习效果。具体而言，在高校体育教学中硬应用翻转课堂教学模式，可以从以下几点入手。

3.1 制作微课视频

要想顺利实施体育翻转课堂，第一件事情就是要为学生提供微课视频，使他们能够在课前初步自学相关知识。学生掌握体育运动技能是一项系统工程，不可能一蹴而就，所以教师要为他们提供有关运动项目的系统微课视频，将一个比较完整的运动知识体系录制下来。然后将微课视频上传到校园信息平台中，促使学生自行下载和学习。教师可以通过信息平台观察一些数据统计，比如视频浏览次数、下载次数、浏览时间、作业情况等。根据这些信息，教师可以进行更有针对性的学习。

在制作微课视频时，教师要注意这么几点：（1）微课视频时间要控制在5～10分钟，不能超过15分钟，时间过短，难以切入重难点，时间过长，会减弱学生的注意力；（2）可以应用游戏通关、问题探究等设计方式吸引学生的兴趣，只有个性化的录制方式才能激发学生的学习动机；（3）保证微课视频的画面流畅、画质清晰。

3.2 课堂活动设计

教师将教学微视频放在课前让学生学习，这样就有了更多的时间与学生进行互动与交流，更好地解决学生面临的共性问题。在课堂活动中，应该包括知识检测、任务布置、小组合作、小组汇报和反馈评价这几个部分，旨在使学生全面掌握相关体育运动技能。以教学排球正面双手垫球这项运动技能为例，课堂活动要按照以下程序进行组织。

（1）在知识检测环节，教师需要了解学生通过微课视频掌握双手垫球技术的程度。可以对学生进行有针对性的提问，或者以简单的选择性答案方式让学生选择，以此保护学生的学习自信心，对于学生普遍难以回答的问题，教师要进行统一讲解，帮助学生解答疑惑。

（2）在任务布置环节，教师要针对双手垫球技术，向学生提出一些问题，让学生围绕问题进行小组合作，在此过程中更好地掌握正面双手垫球的知识技能。值得指出的是，教师布置的任务要难度适中，这就需要对学生的学习基础进行了解，安排的任务可以是：①让小组进行合作，徒手模仿正面双手垫球的动作；②安排两个人拿球进行一抛一垫的练习；③安排10～15次的连续自垫球练习。

（3）在小组合作环节，教师要将全班学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，一起讨论垫球的击球部位，击球点等，然后再完成教师完成的任务。小组成员在完成任务过程中，要加强交流与沟通，发现自己及对方存在的技术问题，然后进行讨论，找到有针对性的解决对策。

（4）在小组汇报环节，小组成员可以向其他小组和教师展示正面双手垫球技术的应用，每组的展示时间为8～10分钟，各小组还要说出自己在完成任务过程中的心得体会，实现资源共享。

（5）在反馈评价阶段，教师可以点评各小组的表现情况，或者安排小組互评，这样更能让学生发现自身存在的不足，进而再接再厉，争取获得更好的表现。

3.3 课后巩固练习

课程结束之后，教师还要为学生继续布置一定的练习让他们完成。鉴于体育运动的实践性，教师可以安排学生进行比赛活动，培养学生的竞争意识，使他们不断获得进步，这样还能活跃校园氛围，构建良好的校园文化。

4 结语

总之，高校体育教学应用翻转课堂模式具有至关重要的意义，需要体育教师的高度重视，使翻转课堂教学模式发挥应有的作用，为学生的日后发展奠定扎实的基础。

参考文献

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2] 吴震震.高职体育教学中如何加强学生自主锻炼意识[J].考试周刊，2012（76）：102.

[3] 王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）：41-44.