浅谈《指南》背景下幼儿教师的专业成长

曾红

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》的贯彻与实施，对教师素质，特别是教师的专业素质提出了新的要求和挑战。作为《指南》背景下的幼儿教师，需要不断的转变观念，在实践中探索、研究、反思，促进自身理念和行为的变化，不断提升自己的专业素养，才能为幼儿终身发展奠定良好基础。

关键词：专业成长；专业素质；反思实践；园本培训

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0365-01

《指南》要求幼儿园对3-6岁的幼儿实施科学的保育和教育，以促进每一个幼儿获得全面、协调的发展。但是，《指南》所追求的教育理想最终会转化为对教师的要求。《指南》对教师角色的定位，既是对教师的要求和对教师成长的期望，更是给广大幼儿教师的专业素养提出了前所未有的挑战。面对新的挑战，教师需要不断的转变观念，不断探索、反思，在解决自身观念问题和行为问题的过程中，与孩子共同成长。

1.影响幼儿教师专业成长的瓶颈

1.1重目标管理轻"人文关怀"。幼儿园教育工作的管理体制，长期采用自上而下的科层式目标管理模式，教育实施的过程主要是管理者预先规定目标、计划、程序和严格的时间表对教师进行控制、监督和评价，教师被动地根据要求和规定完成任务，丧失了自我思考、自我决策能力、能动性和创造性才能被压抑，阻碍了教师成长和教学的改进。

1.2重技能技巧轻专业理论。受旧有教育观念的禁锢和以前学习经历的影响，在幼儿园里相当一部分幼儿教师形成了一种畸形的知识结构，社会、管理者也把"说、弹、唱、跳、画"等显性技能技巧作为衡量一个幼儿园教师是否合格和优秀的标准，因此在幼儿园师资培训中，注重艺体训练，忽略专业理论学习，造成教师技能技巧与实际应用脱节。

1.3重学历达标轻过程实效。在学历进修方面，目前，很多幼儿园（特别是示范性幼儿园）都把幼儿教师学历进修视为幼儿园达标的量化指标，把学历提升单纯地与晋职、聘任挂钩，忽略教师内驱力的作用，广大教师盲目地将"拿文凭"、"评职称"作为目标而进行学习。因此，学历进修结果令人满意而进修过程及由此带来的教师成长和对幼儿教育的实效却不尽人意。教师专业素养没能如期地随着学历层次的提高而增强。

1.4重培训形式轻实际需要。目前，幼儿园的继续教育工作由于主、客观等多种因素，在实际培训中，往往观念陈旧、内容整齐划一、目的性不强、流于形式、培训的方法、手段落后简单，常常是读报刊杂志文章、传达上级讲话或请有关人士专题讲座，受训者始终处于被动地位，不能主动参与，满足不了各层次幼儿教师的需要，导致培训质量不高，效率低下。

2.幼儿教师专业成长的措施

2.1转变观念，全面认识幼儿教师的专业素质。《指南》要求教师关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。这些都要求幼儿教师必须转变观念，树立正确的教育观、儿童观、发展观、学习观。在实践中不断提升敏观察力、思维能力、表达能力、班级管理能力、教育评价能力、与家长沟通的能力等专业素质。现代幼儿教师必须构建一种以能力为核心的专业素养，从强调艺体技能到重视理论、研究、反思、教育实践等能力素质的提高，实现从"工匠型"向"开拓型"、"学术型"、"研究型"的转变，展现幼儿教师职业内在魅力。

2.2开展反思实践，实现教师自我成长。美国学者波斯纳曾提出教师成长的简要公式："经验+反思=成长"。作为教师，反思实践是提高专业素质的关键，是成长的必由之路：

2.2.1每个教师必须有正确的观念作支撑。要充分认识到反思的重要性，认识到反思的意义在于关注孩子、关注孩子的发展，在于关心自己、关心自己的成长和完善。要把教育看成一个实践-反思-调整-再实践的过程。

2.2.2要善于反思。教师要加强理论学习、坚持写"教育随笔"、坚持对每天执行计划情况和幼儿活动情况进行分析，积极参加教科研活动，认真开展教育科学研究等。在教育实践中，不断地自我思考、审视、反省、判断、概括、总结，不断地调整教育教学实践过程，重新认识儿童、认识教育，真正成为幼儿健康成长的促进者。

2.2.3在反思实践中获得职业幸福感。有效的反思实践，能够让教师充分感受到自己的工作是一种能体验成长欢乐-幼儿的成长与自己的成长的职业，使得教师的生命价值在教育过程中充分实现，焕发出幼儿教师职业应有的魅力，真正体会"工作着、思考着、研究着、发展着同时也快乐着。"

2.3改变管理模式，为教师专业成长提供空间。管理者要"以人为本"，为教师创设民主、平等、尊重的幼儿园精神环境，加强园内软、硬件建设，为教师专业成长提供支持与服务。

2.3.1情感管理。应充分理解、信任教师，尊重她们的主体地位，让她们真切地感受到自身的价值和人格尊严，促使教师全身心投入工作，获得最大的成就感、愉悦感和满足感。以宽容、接纳、善意的态度对待每一位教师，在教师面临压力时给予支持鼓励，给教师专业成长提供精神保障。

2.3.2赏识管理。善于发现每个教师的闪光点，通过对教师优点、成绩、长处的赏识来激励教师努力工作，使教师正确认识自己的优点、缺点，优点与缺点之间存在一种此消彼长的关系，如果优点得到了张扬，那么缺点就会减少。从而调动每个教师工作的积极性、主动性和创造性，促使教师自我成长。

2.3.3过程管理。信任教师，促使教师学会自我决策、自我监督、自我评价。在教育教学过程中，运用弹性管理，让教师根据本班幼儿学习特点、兴趣爱好和需要制定计划、安排时间、创设环境，支持教师勇敢地去尝试。

2.3.4评价管理。管理者与教师建立客观、公正、鼓励进取的评价机制，调动每位教师积极工作、主动工作，在现实管理中，对教师的保教工作进行定期、客观、公正、准确地给予评价，使教师从评价中获得激励和及时调整自己的工作进度和方法。

2.4开展园本培训，促进教师富有个性地发展。应把园本培训作为促进教师富有个性成长的途径。针对不同专业素养、不同年龄阶段教师发展的规律和需求，可开展形式多样的培训。

2.4.1专题讲座。聘请专家到园开展贯彻《指南》精神专题讲座，通过名师导学引领，使教师对《指南》的基本理念、目标功能、内容框架、使用原则等内容有清晰完整的认识。多角度、全方位理解《指南》核心思想和具体要求，通过学习逐步内化为自己的教育行为。

2.4.2骨干引领。构建以幼儿园省、市、区级骨干教师为核心的引领团队，对全园推进《指南》工作的实施提供专业引领和示范作用，由骨干教师分别担任五大领域的研究负责人，定期组织专题研讨和教研活动，通过实践探索、分享交流、反思总结，探究出解决一日保教活动中存在问题的有效策略，不断提升教师专业水平和实践能力。

2.4.3外出培训。组织教师园外参观，外出培训，让教师和专家、名师面对面，吸收最前沿的教育信息及经验，拓展教师的教育视野，更新教育理念，回园后进行汇报展示，要求汇报课既能体现新理念，又能体现教师自己的借鉴、创新、融合水平，让全园教师在分享中共同成长。

2.4.4结合幼儿园课题研究、特色创建开展园内研讨、主题讨论、教育技能竞赛、新老结对、案例分析等，让每位教师在各种形式的培训中最大程度去主动学习、互相合作，充分发挥其主体地位，一步步引导教师向专业化目标迈进。

专业成长更不是一朝一夕的事，需要教师具有坚定的信念和坚持长期的积累。幼儿教育是一个使教育者和受教育者都变得更加美好的职业，幼儿教师只有在专业化成长道路上不懈努力，才能不断提高自己的专业水准，铸造自己美好的职业生涯。

参考文献：

[1]《幼儿园目标管理与目标教育》岳生全著教育科学出版社2001-03-01

[2]《现代教师与学生必备素质》（美）JamesM.Banner，Jr著陈廷榔等译