浅谈如何提高低年级学生的阅读能力

程琳

摘 要：朗读是语文阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都很重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，逐步提高学生的朗读能力。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学低年级的阅读教学更应该以读为主，为了保证阅读的有效性，教师应该以多种手段加以辅助，以“读”为主导来加以锻炼。因此，如何组织低年级阅读教学中的朗读就成了教学的关键。

关键词：阅读；能力；提高

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-387-01

一、读学结合，在朗读中提高学生的阅读能力

低年级的小学生刚刚接触拼音，对字的读音还把握不够准确，这就需要教师积极地去进行指导，及时纠正。在学生读准字音的基础上，教给学生朗读课文的技巧，如重音、停顿、语调、语气和语速，哪个句子应当怎么读，不应当怎样读等等，不断地进行朗读训练，让学生入情入境地读，在朗读中领略课文表现出来的自然美、人情美和哲理性。这样，才能真正地实现“正确、流利、有感情”的朗读要求。如辨音练习在平常的教学中运用得很广泛，比如一个同学读课文，其他同学听后纠正字音，即辨音。而听记就不常用了。在听记训练中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。在指导学生听话之前提出要求。比如听句子时，要求学生做到：①听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；②听清楚几个主要词语之间用什么词连接起来；③如果这句话比较复杂，由几个小分句组成，那么还要听清这段话中各个句子的顺序。然后通过“说”的过程来检查学生听话的成绩。再如，在学生听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或让其概括故事大意，或说明所含道理，或续编故事……这样既训练了学生的听记能力，又促进了他们创新意识的形成。

二、图文结合，在想像基础上提高学生阅读能力

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级的课文中大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节，而且是文章的主干，低年级小朋友都处于形象思维接受状态，都比较喜欢故事，所以教师在教学时可以利用插图，引导学生进入课文情景，达到师生共情，让阅读在想象中更上一层。让孩子在图文结合的阅读中达到课文所要教育学生的中心思想。通过图文转换，让学生更深层次地理解课文内容。让阅读达到质的飞跃。

三、读练结合，在理解的基础上提高学生的阅读能力

语文教学要指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，这是新课标从能力上提出的教学目标。书面语言与口头语言一样是人类社会活动、交际的基本形式。比起口头语言来，书面语言在时空上流传更为广泛，从而丰富和加强语言的交际效能。并且书面语言的表达比口头语言更为准确、规范。根据许多语言心理学家的研究表明：在词语的多样性上，对客观事物质量特征的反映上，书面语言也远远超过口头语言。因此，加强书面语言的训练是规范语言、提高表达能力的关键所在。如学了第二册《春天在哪里》，要求学生以《春天来了》为题仿写一首诗，于是文中的“柳条儿跳舞，桃花儿脸红”“轻轻细细”“飘飘洒洒”等妙语佳句，便让学生运用在自己的语言中。通过以上口头与书面两方面的训练，学生语言表达能力必定会有所提高。作为教师不要怕语句的相似，这正是以上训练所要达到的目的，提高驾驭文字的能力，规范语言，使语言文字真正起到表情达意的作用

四、读思结合，在感悟的基础上提高阅读能力

语文课程标准强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。俗话说：“读书不思考，有如小和尚念经--有口无心”。没有思考的阅读，是感悟不到文章的真谛的。学生与学生之间，由于生活的背景和经历各不相同，他们对文章内容的体验也是长短不齐的，那如何使学生达到共同理解，教师在教学中就要鼓励体验丰富，感悟良多的学生大胆说出来，让学生那一颗心达到共鸣，达到以读代讲，以读代思，读中来感悟，并且教师在教学中正确指导学生读书与思考的良好的学习习惯，为让学生在感悟的基础上提高阅读能力指明正确的方向。久而久之，便会养成阅读思考紧密地结合在一起的习惯，从而达到在感悟基础上提高阅读能力。

五、读说结合，在说话中提高阅读能力

课程标准指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。“读”与“说”是对文字信息的输入输出，让学生要在说中将对课文中理解的内容表达出来，“读”与“说”的有效结合，才能达到提高小学生的阅读能力。

六、读演结合，教师巧用技巧提高阅读能力

小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。可以通过表演来诠释和理解。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。这时教师就要充分指导，通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。

总之，教学无定法，在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们，同时教师在教学中把说、读、画、思等相互关系能相互渗透于语文教学中，并注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读能力就会提高。