浅谈如何在阅读教学中指导学生朗读

曾国友

摘 要：正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。朗读能发展学生的语言和思维，激发学生的情趣和对学生进行审美教育。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因而语文教学必须重视和加强对朗读的指导与训练

关键词：阅读教学；朗读指导；情境；兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-309-01

《小学语文教学大纲》指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

一、创设情景，渲染气氛

营造愉快的、充满创造性的氛围，能激发学生学习的自觉性，培养学生丰富的情感和审美情趣。朗读是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。儿童是用形象思维的，真实、鲜活的教学情境能丰富学生头脑中的表象，激发学生的想象力。因而在不少文辞兼美、内容生动、意蕴深刻的课文教学中，教学情境的创设能让学生如鱼得水，畅游其中，得其神韵，悟其精髓，有效地激发了学生的兴趣，同时也感受到祖国语言文字的魅力。如教学《望庐山瀑布》这首古诗时，可以根据古诗内涵丰富，意境优美的特点，教学时通过指导观察课本插图，播放课文范读录音等多种手段，创设诗歌意境。在学生充分入境的基础上指导朗读和背诵，感受诗中描绘的优美景色，感受诗人用词的精妙。所以说，教师引领学生进入文本所创设的情境中，设身处地地去领悟文中蕴含的情感，体会文章的意境，这样容易激发学生朗读的欲望，达到朗读的效果。

二、教师范读，感染学生

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。要提高学生的朗读水平，鉴于小学生善于模仿的天性，教师的范读十分重要。只有教师那充满激情的范读，学生顿悟后的品读，以及发自内心最真实情感的自然流露的诵读，才可以称得上是最真正意义上的朗读。

特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

三、重点语段 着重朗读

课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《白杨》中的诸如“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这些句子时，就要要求学生联系上下文，前后连贯地反复研读，读出感情。在讨论和朗读中，学生逐步清晰地认识到，在没有山，没有水，也没有人烟的茫茫戈壁上，白杨树在此生根，并长得高大挺秀，成为毫不动摇的“戈壁卫士”；在经济、文化落后，生活条件艰苦，自然环境恶劣的西部某些地区，建设者们放弃各方面条件相对优越的家乡，他们同样不择环境、不讲条件，哪里需要哪里安家。树似人，人如树，二者的形象叠印在一起，借此体会到文章在表达上的借物喻人、托物言志的特点。教师要把握作品感情基调，读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急，读出句子之间、段落之间的停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，意境深邃优美，对表现文章中心作用很大。指导学生读好这些词、句、段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，做到有感情地朗读。教师通过对重点词、句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心思想的把握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感的目的。

四、熟读成诵，激发兴趣

朗读，是最经常、最重要的训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。朗读不仅可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。如《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这几句话写出了花的各种优美姿态。在朗读中教师要特别指导学生读好每句，注意语气高低轻重的不同变化，强调荷花长势的不同特点。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“我”是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，再读第二自然段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言，随后组织汇报交流。通过这样的朗读训练，不仅把荷花的优美姿态表现出来了，更能把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发了学生的读书兴趣。

总之，有效朗读是语文课堂一道亮丽的风景线。在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读中理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。