浅谈语文教学中口语交际的设计

董金元

摘要：新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

关键词：新课标；口语交际；基本能力；学会倾听；表达；交流；沟通

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0080-02

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个要求体现了时代的要求，现在人类已经进入21世纪，这是一个知识经济社会，一具信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。"地球村"概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而喻，并呈发展趋势。口语交际有着深刻的思想内涵，它是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间。为此，探索口语交际教学的高效之路，教师必须走向民主化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化的交际，这就要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索，对此我总结了以下几点经验：

1.课前准备，提高活动效率

我们的教学实践中，口语交际缺乏目的性、预设性，是交际乏效和无效的重要原因，因此，在进行互动交际之前，必须做好准备。

1.1明确目标。课堂教学的各项活动都紧紧围绕着教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练的具体目标，如《秋天的快乐》一课的教学目标：（1）认真观察图画，说说图画的内容，培养观察能力。（2）交流你在金秋时节做的事以及你从中感受到快乐。（3）讲时要有感情，使听的人受到感染。目标明确了，学生就学有方向了，交流起来就不盲目和随意。

1.2提出要求。"要求"实际上是目标的细致化和具体化，使学生易于操作。如《神化、传说故事会》一课，可以这样要求学生：（1）从你知道或读过的神话或传说中，选一个讲给大家听。（2）讲时要有一定的顺序，把故事内容讲清楚，并做到声音响亮，态度认真，能融入情感，看谁讲得好。（3）认真听同学讲，评一评谁的故事最吸引人，谁讲得最好。（4）评价别人时要注意礼貌，用上礼貌用语。有了这些具体要求，学生交流起来就不会感到困难了。

1.3作业示范。小学生模仿能力强，直观形象的示范，能使他们从中学到，甚至悟出一些交际语言、方式和态度，这比教师口授方法来得直观、有效，所以对中低年级的学生而言，互动前的示范引导是很有必要的。既然是示范，就一定要保证示范者交际语言、交际情感、交际仪态的正确和规范。

1.4分成小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行的，分小组时，可以把优、中、差学生按比例加以合理搭配，也可以根据口语交际的内容，选择观点相差的学生构成。因为差异是交际的基础，也是将交际推向深入的动力。有了差异更有利于学生的互相补充、互相评价、互相启发、互相促进。

2.课内调控，确保活动质量

课堂教学是一个动态的变化、发展的过程，它不可能完全按教育者的预想进行，其间，还出现许多偏离教学目标的行为，作为教学组织者，教师必须加强调控，促进"互动"的不断深入。

2.1参与。教师以一名学习者的身份加入到合作学习小组中去成为学生学习的伙伴，如游戏活动中的一个角色、接受采访的一个对象、商店的一个顾客等。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主的交际氛围，拉近师生距离，调动学生交流的欲望；另一方面，能及时而全面地发现学生口语交际中出现的问题，并及时给予提醒、点拨和纠正。

2.2激励。小学生是有争强好胜、表现欲强的特点，教师的激励和褒奖往往能使学生产生更大的学习动力。所以，在双向互动时，教师除指导外，还要不失时机地给学生以鼓励。当然激励性的语言要有针对性，不言过其实，同时也要根据学生的实际水平评价，对表现一贯积极主动的学生作以肯定表扬，以激起更有创意的交际活动；而对能力较差的学生，只要有一句说得好，一处评得对，一个疑问提得妙，便要作"夸张式"的表扬，以调动更大的积极性，使其充分发挥潜力。

2.3援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的困难，这时就需要教师适时给予帮助和指导。然而口语交际训练也要体现学生学习的自主性，因此，当学生遇到一些问题时，教师可通过语言提示，问题探究等手段，启发学生自我解决或者合作解决。

3.课外实践，巩固活动效果

口语交际能力的培养，单靠教材是不够的，成功的教学往往源于教材，又高于教材，不受教材的局限，敢于作新的拓展，不仅能巩固教材中的活动，而且能使学生的口语交际能力得到不断的提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。

3.1体验活动。口语交际训练的根本目的就在于实际运用。因此，当学生在课堂上掌握了某种交际知识和技能后，教师应努力创设实践的条件和机会，让学生亲自参与实践体验活动，以促进学生口语交际能力的运用和提高。如我在上完《商场》一文后布置这样一份作业：回去后自己走进超市购物。要求学生课内与课外的学习运用相结合，不仅巩固课内所学，而且迅速提高学生的口语交际能力。

3.2考察活动。语文是一门实践性很强的科学，而学生的创新能力要在实践中培养，所以，我们要把口语教学与学生的生活实践紧密结合起来，积极创造条件让学生在实践中运用所学知识，发现、探索新知识。如学完《落花生》一课，我让学生去采访父母，采访周围的大人，看一看他们是希望做"花生"那样默默奉献的人，还是愿做"石榴、苹果"那样既好看又有用的人，看一看现在的社会需要什么样的人。这既是阅读教学延伸，又在实践中锻炼了学生口语交际能力。

3.3游戏活动。做游戏是每个孩子都喜爱的活动，并且游戏中往往会从中学到知识、技能，同时也能锻炼各种能力。因此将口语交际融入游戏活动中常会事半功倍。

总而言之，口语交际无所不在，无时不在，只要我们有心、留心、用心，就能营造出良好的口语交际氛围，就能为小学生们创造口语交际的广阔天地，在课堂中培养他们的交际兴趣、欲望，到活动中训练他们的交际能力、技能；最后再带领、激励他们走进生活中去实践，展示自己的口语交际才能。让学生口语交际能力的形成经历了一个由精心培养到勤加训练再到实践应用的过程。在这一过程中，不仅提高了学生的各种思维能力，而且为他们更好地学习、生活乃至今后成功进入社会打下坚实的基础。