试析小学作文个性化教学策略

吕小玉

摘 要：要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。本文结合笔者的作文教学实践，就如何调整学生的写作策略，培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作能力等方面作一探讨。

关键词：小学作文；个性化；积累

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-295-01

小学语文课程标准指出“作文教学要注重学生生活经验的总结，引导学生用自己的语言表达自己对生活的看法”。当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但也是搜肠刮肚、东拼西凑，应付了事，结果是内容简陋、思路狭窄。既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。出现这样的情况，教师应当从教学工作中去查找原因和解决问题。

一、丰富积累，为写作奠定厚实的基础

由于小学生生活积蓄少，经验阅历少，所以需要充实生活，使其阅历增加，使积累丰富。

1、生活积累。引导学生多观察，多思维，多积累；热爱生活，做生活的有心人，及时捕捉写作素材。在平时的作文课堂上，令学生最头痛的就是“无话可说，无事可写”。原因很简单，就是无米下锅，缺乏写作素材，俗话说：“巧妇难为无米之炊”。针对这种情况，我认识到，作文与观察生活，积累素材密不可分。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然鲜活流之不尽。”我们应该学会从生活中选择作文素材。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活中不是没有素材，而是我们熟视无睹了。作为小学语文教师要有目的、有计划地引导学生走出学校与家庭，接触自然，接触社会，指导学生用心观察和分析周围的事物，养成观察、分析、思考的良好习惯。可以组织学生参观企业、经济开发区、优秀社区，访问英雄或劳动模范，培养和增强学生对真善美的感受力。或者组织春游踏青，游览公园，观赏风景，使学生全身心地融入大自然，充分享受大自然的多姿多彩，培养学生对大自然的欣赏之情、热爱之情。

2、阅读积累。《新语文课程标准》指出“阅读是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读中增加个性化的语言材料。阅读是写作的基础，对于儿童来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的，它来源于生活，是人写出来的。学习教科书是为了打基础，而创造性地掌握语言工具，还得靠自己的悟性。因此，要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。然而，现实生活中有些事物光凭观察是远远不够的，客观事物呈现在眼前时，只是一个形象或一种现象。那么怎样才能把它转化成自己头脑中的东西，这就要靠分析思考来完成。有些事情不是简单地用几个词句能够记叙或者描述下来的，还需要运用联想的方法，这样才能生动具体地表达出来。

3、情感积累。积累小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。

二、科学指导，全面提高学生写作技能

1、命题指导。指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。教师要拓展学生的写作思路，并不失时机地给予指点。学生有了丰富的积累为抒写真情实感奠定了良好的基础，消除了心理上压力。小而实、新而有趣的命题，有利于学生流露真情。在此基础上，教师再抓好作文中的指导，批改和讲评等环节，适当进行点拨，就会促使学生写出有真情实感的作文。

2、技巧指导开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题。

第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。如写主题班会、队日活动、文艺演出等，可先唤起记忆，再进行体味，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状。

第二步开拓思路，弄清主次。多写想象作文，展开想象的翅膀。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文，能使他们自由的天性得到最大的发挥。

3、讲评指导。选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷纭，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。在作文批改时要注意对学生作文写作手法做出恰当的评价，保留与中心有关的材料，舍弃与之无关的内容并注明舍弃理由，让学生逐步明白。对于学生恰当的想象，应当给予肯定和赞许。

总之，传统的教学随着教育改革的不断深入，传统的作文教法与训练已不能满足现行教学的需求。这就要求教师要根据作文的特点和学生的实际情况，设计出一些科学、新颖、灵活多样的教学方法，引导学生写作文，让学生能轻松愉快地去完成写作任务。

参考文献：

[1] 叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》

[2] 苏霍姆林斯基.《教育的艺术》《给教师的一百条建议》