小学语文教学生活化初探

刘利兵

摘 要：在语文教学中，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。农村小学也可以发掘和充分利用现有资源为语文教学服务，提高学生语文素养。其具体路径有：教师应当立足本地，因地制宜，努力开发农村小学的教育教学资源；利用网络数字资源收集语文信息；利用社会生活开展语文教学；在教学中要善于创设情境。。作为一位语文教师，只要有心，就能在普通的生活中灵光闪现，帮助学生找到打开语文学习的钥匙。

关键词：小学；语文；生活化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-294-01

在语文教学中，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。诚如美国教育家华特·科乐涅所指出的：“语文的外延，与生活的外延相等。”农村小学条件相对落后，如何发掘和充分利用现有资源为语文教学服务，提高学生语文素养，是摆在广大农村语文教师面前的一道难题。在小学语文教学中如何把生活与语文教学结合起来呢？笔者认为可以从下列办法入手：

一、要因地制宜扬长避短

农村小学大多地处偏僻，教学条件相对简陋，教学设备与资源匮乏。在低年级段的语文教学中，也很少能够利用生动形象的教学形式，将教学内容展现出来。可教学资源的匮乏，并不等下没有教学资源。教师应当立足本地，因地制宜，努力开发农村小学的教育教学资源。例如人教版一年级语文上学期有一篇课文《菜园里》，课文向孩子们介绍了一些常见的蔬菜有茄子、辣椒、黄瓜、豆角等。结合农村实际，这篇课文正是我们引领学生走出书本，走向生活的重要契机。在上本课时，我安排好学习小组，交代注意事项，便把孩子们带到学校边上的菜地里，让孩子们边找实物，边找生字。这样的课堂形式，使得孩子们兴趣盎然，识字热情高涨，就连一向接受能力较慢的孩子也在这节课中掌握了识记的生字。我想，在这节课中，我正是利用了农村特有的资源为我课堂教学所用，使这节课的效果更显着、更实在。而这不正是我们所乐见其成的吗？

二、利用网络数字资源收集语文信息

农村生活条件不及城镇，但电视已成为孩子们接受信息，观察世界的重要窗口。而我们也可以透过这个窗口，洞窥孩子们的心灵世界。平时和学生的交谈中，适当透露对儿童世界的关注，更可以有效的拉近与学生的心理距离。用好电视资源，就可以更好的为教学服务。例如人教版五年级语文上册的语文综合性学习有趣的汉字。课前我先要求学生回家看一则电视广告（飞鹤奶粉的广告词----一“贯”好奶粉）。课上，让学生讨论，说说自己对这个广告的看法。学生们议论纷纷。有的说这个量词用错了，应该是罐子的“罐”；有的说这个“贯”字用的好，既可以看作量词，也体现了飞鹤集团对产品质至的重视。在充分肯定学生发言的基础上，我再联系奶粉行业的三聚氰胺事件，阐述国产奶粉此时面临的信任危机。学生们顿时恍然大悟，这是一个多么绝妙的广告创意设计（既突出了品牌直传，更展现了管理层对产品质量始终如一的严格要求），而它的载体仅仅是一个“贯”字。此时，学生不得不为我们中华文化的博大精深而折服，极大激发了学生学好祖国语文的兴趣。

三、利用社会生活开展语文教学

《新课程标准》强调要全面提高学生的语文综合素养，着重培养学生的语文实践能力。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文索养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。一个有远见卓识的教师，应创造条件鼓励学生走向生活，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润语文田园。同样以教学五年级上册语文教材中综合性学习“我爱你”汉字为例。我以生活中的一个实例作为活动的引子，这是我在县城街头一家电器商城门口看到的三则宣传标语：星星冰柜，中标国家家电下乡产品，竞显品牌实力。首先，我要求学生反复读，在反复的诵读以后，部分学生的眉头皱起来了然后我引导学生们仔细推敲这个“竞”字。很快学生发现，这个“竞”字包含出乎意料的意思，将这个意思带入这则广告，细读之下，会使顾客对产品失去信心，进而产生严重的不信任感，广告效果自然适得其反，这种真实生活的案例极大的带动了学生学习的热情，我又趁热打铁，询问学生该如何解决这个问题。经过小组讨论，学生们很快地给出了答案将“竞”换成“尽”“劲”“净”都可以。这节课后，学生们每逢去县城回来，总要向我报告老师，我发现车站前那小餐馆的“餐”写错了；老师，我发现修理厂的停车的“停”写错了······更有甚者，还要亲自跑到那家电器商城前，看一看那“范本式”的错句。我不得不佩服学生的思维能力，我原以为只是在他们思想的池塘里投下了一颗小石子，却没想到在他们的世界中掀起这么大的波浪！

四、在教学中要善于创设情境

兴趣是最好的老师，要想让学生获得学习语文的兴趣可以从创设情境入手，让他们主动参与、积极投入地学语文。比如通过游戏、音乐、竞赛、表演等创设学生喜闻乐见的生活情境，这样会使语文学习与学生生活贴近，使学习过程充满情趣，富有童趣。导入情景生活化，为学生建立起认知水平与文本之间的联系，激发学生的学习兴趣。活动导入，在课前设计体验活动，让学生在活动中积累感受；故事放像，让学生获得课文更多的背景资料，拉近文本与学生的距离；巧设质疑，针对课文的生活结合点、重难点，让学生质疑，调动学生生活积累；音乐导入，以情激情；观察导入，把学生对生活的观察的结果展示出来；实验导入；解题导入；猜谜激趣。还有对联导入、竞赛导入、猜读导入、反常导入、评价导入、实物导入、讨论导入等等。由于导入设计开宗明义，简洁而又自然地与课文的内容衔接，给学生创设了联系生活的平台，为学习创设了一种良好的开端。学习体验生活化，就是用创设、引入生活情景的方式，还原生活场景，调动学生的生活经验与情感体验去解读文本，在生活中再次体验文本的情感，在生活中实践文本给自己的启发，沟通“书本世界”和“生活世界”的联系。

也可以采用：音乐赏读法，景美、境远、情深的课文，在音乐声中反复诵读；空间转换法，把课堂开放，到操场中去实践、去观察、去体验；辩论法，结合生活体验用辩论的形式理解课文内容，表达个人见解；故事链接法，在含义深刻的课文中链接主题相关的故事，以加深对文本内涵的理解；表演法，对童话类课文采用表演的方式，体验文本人物的情感。

语文教学是一门学问。作为一位语文教师，只要有心就能在普通生活中灵光闪现，帮助学生找到打开语文学习的钥匙。

参考文献：

[1] 余 蕾.语文教学与生活[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 潘庆玉.语文教育发展论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001