初中生物课堂教学中如何培养学生探究性学习能力

刚组

摘 要：探究性学习能力是新《初中生物课程标准》中一个崭新的理念，是学习方式中十分引人注目的一种学习方式。探究性学习是指从学科领域或现实社会中选择和确定主题。在教学中创设一种研究的情景，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。就当前而言素质教育的关键之一，在于改变教师的填鸭式教学方法和学生被动的学习方式，从本质上说，生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。那么，如何在生物教学中培养学生的科学探究能力呢？

关键词：初中生物；课堂教学；实践活动；探究性学习能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-277-01

一、充分利用新教材，培养学生的科学探究能力

以前的生物学教材基本上按生物的进化顺序而编写的，内容陈旧过时，限制了学生与现实生活中科学与科学文献的接触。甚至有些内容在学生的生活中都毫无用处。如：《植物学》中植物有多少科，科的基本特征是什么？还要求学生记住。《动物学》中，有些动物门，对生活一点用处也没有，学生记概念，背知识点，在很大程度上限制了学生的全面发展。阻碍了学生各个方面能力的提高，这种教育有悖于素质教育的宗旨。

根据新《生物课程标准》编写的教科书中安排了大量的科学探究活动和观察与思考，如实验调查、探究、资料分析、演示实验、分组实验、技能训练、课外实践等。如果我们教师能够充分利用教材中编排的这些探究活动，我想对于培养学生科学素养会有很大的帮助。教师不仅要传授给学生智育，而且要注重探究能力的培养，如让学生探究鲫鱼的各种鳍对鲫鱼运动的影响。

二、注重课堂教学情景设计，培养学生科学探究能力

建构主义者认为，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。所谓认识，就是学习者对经验建构的解设，对新的现象和观念建构自己的理解，而建构过程总是在一定的社会情景中，通过新旧经验的相互作用实现的。

教学情景设计是指教师出于教学目的的需要，创造莫种认识情景和情感气氛，创造蕴涵学生学习知识的真实背景，用以激发学生学习的知识，能在其中应用而进行的教学准备工作。知识是情景中通过活动而产生的。要培养学生的科学探究能力就必须让学生活动起来，而活动也不是无故进行的，是需要在一定的情景中发生的。

1、从日常生活中提取素材

日常生活中处处涉及生物学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情景。特别初中生物学教学，更应联系日常生活，让学生体会到学习生物学知识的重要性和必要性。如探究一下，吃的豆芽是怎样生产的？

2、从生物实验中提取素材

生物教学离不开实验，生物实验是生物教学设置情景的最有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情景。如在学习“水分进入植物体内的途径”时教师先不讲水是如何进入植物体内的，而是先让学生自己亲手切开一棵生长在滴有红墨水的培养中的木本植物的茎，仔细看一看被红墨水染红的是哪一部分。学生能够直观的看到红墨水染红了木质部。这种直观的实验探究，既增强学生的感性认识，也使学生摆脱僵化的教学模式，并在探究过程中学生得到全面的发展。

三、充分利用各种资源，培养学生科学探究能力

充分利用各种资源，让学生直接参加实践活动，只有从实践中获取得知识，学生才能容易理解和记忆。才能学以至用，在探究学习中学生就是“科学家”，学生通过一系列的科学探究活动去发现科学结论，不是教师将现成的结论直接告诉学生。因此，探究性学习是一个 能使学生获取“活”的知识，能使学生有机会获取发展多种技能的在有效途径。

1、营造氛围，激发学生的兴趣，增强探究意识

兴趣越多，求知欲越强。学生如果对事物表现出浓厚的兴趣，就会产生强烈的探究欲望。学生的探究兴趣和欲望与教师思维的灵活性、丰富性和学校的氛围密切相关，所以教师和学校及上级教育部门应为学生提供良好的引起探究兴趣的环境，唤起学生的探究意识。如举办生物知识竞赛，学校的花草认养管理等，还有世界上先有鸡，还是先有蛋的问题讨论，这些问题都能唤醒学生的探究意识。

2、注重实验操作，培养学生的探究能力

提供必要的仪器设备和资料，让学生在实践中培养学生进行科学实验探究的方法和能力。在实践活动中更重要的让学生体会到创造性的动手实践，培养创新思维。如同一个实验，能否用不同的方法来设计，实施操作？实验材料是否可以替代？实验器材能否改进？还要根据所发现的新事实，及时修改原来的想法等。

3、重视实践活动，培养学生的探究能力

发现问题是科学的焦点，质疑激思可以训练学生的思维探索能力。例如： 在夏天，有积水的地方，庄家就会淹死，对庄家来说，是什么原因造成的？种花生用塑料薄模覆盖，有那些优缺点？让学生质疑，探究。教师应鼓励学生大胆猜想，多方位多角度地大胆质疑，进行发散性思维。学校教育也是促进学生发展的过程，在实施探究性教学时，必须结合中学生的身心发展特点、认识水平和生活经验，从学生的实际出发。

总之，新的《生物课程标准》倡导的探究性学习，打破了学生认识过程中的思维定势，发展了显示的创新思维，激发了学生的学习兴趣和参与意识。探究能力是社会对人才要求的重要内容，教师要积极去探究实践。培养学生学习的主动性，行成客观而实事求是的科学态度、创新精神和探究能力。

参考文献：

[1] 王 欧.在生物教学中以探究激发兴趣[J]，云南教育，2006（11）.

[2] 林 荔.新课标下提高生物课堂效率的几点体会[J].科学教育，2005（07）.

[3] 周世杰.在初中生物教学中提高探究性学习效率的实践与研究[J].中学生物学，2004（04）.