课堂精心做“减法”，效率无形变“乘方”

张欣

摘 要：在教学中应当做到了解学情，以学定教——给学生自主的实际空间、课内课外，师生共联——让合作学习落到实处、激活思维，发展能力——以探究激发学习主动性。在解决学生阅读理解的难点上，力求通过方法上的指导使学生建立评价人物的正确意识，掌握评价人物的基本模式，让学生有方向、有抓手。本文结合实际，对上述内容展开阐述。

关键词：评价；教学；语文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-256-01

一、问题的提出

我们的语文课堂关注阅读教学，关注学生阅读能力的提升，但是却依然很难改变“高耗低效”的现状，课堂上唯恐讲解训练不够，可往往到学业评价时，失分最多的还是阅读部分。到底是我们的教学缺失了什么？怎样改变“课堂阅读教学”和“阅读能力评价”两张皮的现象？

阅读五大领域的能力——整体感知、提取信息、形成解释、作出评价、解决问题，我们的日常阅读教学中究竟注重培养了什么？只有教学中切实地围绕这些能力点展开教与学活动，学生也才能在这些能力上有提升。

二、问题的研究

1、了解学情，以学定教——给学生自主的实际空间

改变以往教师先进行教材解读、课堂教学设计，再进行阅读教学的模式，而是教师研读教材，根据课程标准指出的学生要达到的学业能力，结合教材出自测题；学生自读课文，自己完成题目，反映出自主学习中能解决的的问题和遇到的困惑；在此基础上，教师分析学生完成的情况，定位学生的优势与不足，把这些真实的学生情况作为进一步设计教学策略、帮助学生学习的前提。

比如我们在讲授课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》前，在文本解读基础上按照阅读能力的要求除了阅读理解自测题，在学生完成基础上，发现他们阅读理解方面的难点。

这样的过程真正体现了解学情，以学定教，给出学生自主阅读，自主学习的空间、时间，遵循学生个体本身的认知规律，培养他们运用已知，达到最近发展区，进而把未知化为已知的建构学习过程。

2、课内课外，师生共联——让合作学习落到实处

发现了学生学习的难点，我们在设计教学策略时，注意发挥合作学习的优势。真正的的合作不仅仅是课堂上小组的讨论、交流，合作学习的空间和外延都是很广泛的。引导学生针对学习的内容在课下自由结合成合作小组搜集整理资料，制作演示文稿，还可以自主设计展示的方式，这样的合作更有针对性和实效性。延伸合作学习的时间、空间，增大合作学习的灵活性，让合作学习落到实处。

3、激活思维，发展能力——以探究激发学习主动性

形成了以下学习模式：针对阅读——研读教材，学情调研——依据学情，设计教学——互动反馈，提升能力

共同研读，拓展视野——细化比较，加深认识——回归文本，建立联系

针对写作——从学生习作中发现问题——从文本中找到习作支撑点——深入研读体会——指导学生自己的习作

具体课例：

一、策略设计依据

在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课堂教学设计之前，我们进行了课文的文本解读以及主观的学情分析，并结合学生阅读习题反馈做了客观学情分析，学生在阅读理解的五大领域中突出的难点是“形成解释”和“作出评价”——难以对文本的重点句做出恰当的解释，尤其是难以有理有据地评价文中人物。

二、策略剖析——层层推进，环环相扣

1、从审题进入，整体感知文本——浅表层次

设计意图：通过对以人物语言为题的理解，抓住主要内容，为学生理解父母之爱做浅表层次的铺垫。

2、以重点句为轴，环环推进——中心层次

（1）确定轴心：目的是引导学生找到重点句，并循着重点句，凭自己的感性认识去初步理解它。此时的理解还是肤浅不深入的，要想深刻地理解重点句内涵，就要深入研读文本，从而展开以此为轴心的突破重难点的学习。

（2）逐层探究，环环提升。评价母亲：设计意图：母亲对巴迪的鼓励关爱显而易见，是学生容易理解的，放手让学生自主学习、在互动中了解“这是怎样一位母亲”，感悟评价人物要“有理有据”。这为对父亲作出合理评价奠定了方法基础。

评价父亲：此环节抓住父亲对巴迪的三次评价，环环生发，结合对课文内容的理解、文本情感的体验，提升“形成解释”、“作出评价”的能力。①抓表现评价父亲②品语言评价父亲③前后对比，评价父亲

此时，一位外表严厉、内心火热；看似不近人情，实则用心良苦的父亲形象在学生心目中树立起来。

3、回归整体，评价人物，做出解释——延伸层次。

这个教学流程体现的教学策略是“重点突破”。突破一：以重点句为轴心串联文本，突破对课文情感的体悟；突破之二：以重点句为轴心感受人物形象，突破人物评价；突破之三：以重点句为轴心深入理解文本，突破形成解释。

至此，我们在解决学生阅读理解的难点上下足了功夫，力求通过方法上的指导使学生建立评价人物的正确意识，掌握评价人物的基本模式：首先，明确评价人物要有理有据，立出自己的观点，并要找到相关的依据；从文本中寻求依据，可以抓住人物的表现去评价，可以利用文本的前后对比去评价，可以在感受文本情感的综合体验中进行评价。希望通过这样的引导，学生有方向，有抓手，不再茫然无从，雾里看花。

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