“一物多玩”体育活动中教师指导策略的实践与参考

朱华娟

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-059-01

“一物多玩”类型的体育活动能让教师充分利用有限的体育材料，让幼儿在体能上得到了锻炼，同时也能培养幼儿的创新能力、求异思维。然而，“一物多玩”作为体育教学活动的类型，其实效性如何与教师的介入指导息息相关，作为教师要紧抓“导”字，反思教学指导是否有效，有无促进幼儿在原有基础上得到提高。对幼儿体能、动作发展又起着怎样的作用？以下让我们关注一下活动现场。

案例：中班体育活动“纸箱变变变” 地上放了很多纸箱，教师告诉小朋友今天用纸箱来做游戏。出示一个纸箱，请一位幼儿套上纸箱模仿机器人走路。“你们想不想学学机器人走路呢？”“想”，于是每个幼儿一个纸箱学机器人走路。自由走了几分钟后，教师说：“我们将纸箱连起来会怎么样呢？请小朋友将纸箱一个一个连起来”。于是象一列火车，幼儿一个一个从纸箱的一头爬向另一头。接着，教师将小朋友分成两组，小朋友站在纸箱里，用双手拿起纸箱跑向终点，先到为胜；最后教师引导幼儿将箱子横放，变成山洞，一个个钻出山洞……

以上场景表现的则是为玩而玩、形而上的活动场景，看似热热闹闹的活动，却是在教师的导演下，按照预设的脚本进行着，虽在一定程度上锻炼了幼儿的动作技能，但没能真正起到促进幼儿想象创造、合作意识的发展，其体能锻炼上的目标也是蜻蜓点水。“一物多玩”的主体不是幼儿，而是教师为了玩而导演的一节课而已。

下面以大班体育活动“玩椅子”为例，谈谈教师在过程中如何把握时机，将“物、玩、导”有机融合，达成目标。下面以大班体育活动“玩椅子”为例，谈谈教师在过程中如何把握时机，将“物、玩、导”有机融合，达成目标。

一、热身预备，以物激趣

椅子作为幼儿平时非常熟悉的生活用品，将其改变功能作为体育锻炼的载体，这对孩子来说是一个很好的激趣点。如何发挥椅子的功能对身体的各个关节和肌体进行预备热身，则需要教师经过周密而科学的设计。

二、观察为先，适时介入

许多教师在发给孩子一物多玩的材料后，就让孩子自己玩了，自己则成了活动的监督员。可事实上，真正的活动是基于教师观察之上的，适时的参与介入更能让活动向纵深发展。适时的指导也推进了活动的层次发展，激励了幼儿探索出更多的组合玩法，帮助他们构建不同的玩椅子方法和经验，为下面环节的开展做好了铺垫。

三、适时展示，提升经验

玩法探索后，很多教师的做法是让幼儿集中说说并展示一下自己的玩法，然后再分散玩，而教师也都以集体指导为主。在此环节中教师要做好一梳理、二展示、三设难，这样才能将器材、玩法、幼儿发展三者合一，较好地完成目标。

四、充分预设，保证强度

适当预设一些游戏或专项练习（预设内容亦可根据活动中孩子们探索出的有创意的玩法适当进行调整），在自由探索活动后有机地进行实施，以弥补自由探索活动中活动量与强度的不足，有针对性地增加某些运动能力的练习，体现活动的层次性，保证运动的效果。

以下我们对两个案例教师的介入指导方法进行比较，不难看出，行为背后的教育理念也是不同的。

1、全面的儿童立场。首先，了解幼儿的兴趣爱好，既幼儿喜欢“玩”什么。走进孩子，了解孩子可以使我们更好的走进孩子的内心，听取他们的声音，了解他们的兴趣爱好。

2、巧妙的教学智慧。教师只要能够在探索环节中巧妙的捕捉到幼儿中存在优势资源，进而放大利用，请动作技能较为正确的幼儿进行动作方法的动作示范。在实践中，我们发现幼儿对于动作的展示往往优于语言的描述，因此我们通常会采用幼儿以动作示范进行表达，附带以教师的语言提炼与引导，启发幼儿通过对同伴动作的观察和学习，即可实现动作技能的教授学习，而避免了教师的直接传授。

3、明确的资源意识。如在自由探索环节中，教师需要十分明确本次活动中的身体发展目标，或者在活动设计时预设的游戏中所需要的动作方式或游戏方法，从而在巡回观察幼儿自由探索时，才能够有目的的去指导，去观察，去捕捉有效的信息资源，把握幼儿中存在的差异资源，为下一环节的集中集中示范交流及集体游戏做好基础准备

一物多玩体育活动的指导策略有很多，但万变不离其宗，需要教师以正确的教育理念引领，在重视幼儿的自主探索、关注幼儿的兴趣与能力的同时，要把握好介入的时机和指导的方法，只有这样幼儿才能体验到自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。