读写结合，实现“言”“意”兼得

刘志聪

摘 要：《语文课程标准》（2011年版）指出：语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，要引导学生在语言实践中掌握运用语言的规律。注重读写结合，潜心悟文本是读写结合语言实践课的本源；精选巧设计是读写结合语言实践课的重点；灵活用方法是读写结合语言实践课的关键；习作生活化是读写结合语言实践课的延伸。智慧地把握读与写的结合，学生的习作能力才会逐渐提高。

关键词：读写结合；语言实践；言意兼得

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-023-01

《语文课程标准》（2011年版）指出：语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，要引导学生在语言实践中掌握运用语言的规律。这种运用包括语言文字的运用，也包括写作方法的运用。所以，把阅读教学创设为“读写结合”的语言实践课，符合当前的新课改形势。

一、潜心悟文本是读写结合语言实践课的本源

阅读教学，既应让学生读懂课文写什么，更应让学生探究课文是怎么写的，如课文怎样用词遣句，怎样把一个意思写得清楚明白，怎样把重点写具体，怎样安排文章的顺序，怎样抓住特点来写，等等。所以，文本解读的最高层次应该是读与写融为一体。

《虎口藏宝》写的是主人公纳塔莉在危急情况下机智勇敢地保护胶卷的故事。对于像这样一篇学生一读就懂，一读就能感悟的文章，要从深度理解、感受的泥潭中走出来，着力语言文字的积累与运用。于是，教者拨开文本的丛林，从写的角度发掘，发现文本在写作形式上有一个显著特点：通过对人物心理活动和动作的刻画，来体现纳塔莉的聪明机智。为此，笔者紧紧围绕这个特点来设计板块：板块一：疏通经脉、发现线索；板块二：咀嚼涵咏、习得方法；板块三：创设语境，运用写法。通过三个板块创设了从读到写、读写结合的语言实践课堂。

二、精选巧设计是读写结合语言实践课的重点

选入小学教材的课文大多是经典范文，是非常宝贵的学习资源。但教材中的每篇课文在写作上都会有若干特点，只有突出一个重点，教学才有成效可言。这个“点”怎样定？一般来说，要以《语文课程标准》的年段目标为依据，结合教材的编写意图，课文的特点以及学生的实际情况来确定，选准能牵动“全身”的那一“发”，让学生个性化的解读和感悟流淌于笔尖。

《虎口藏宝》第一板块的教学，按要求选择文中关键词句进行填写，完成内容的梳理。通过梳理，既把握了文本的内容，又突出了教学重点。第二板块的教学是找出人物的动作、心理活动的句子，抓住关键词句做批注、谈感受。学生在自主“体悟、交流、朗读”的语文实践基础上，教师恰到好处地渗透了语言表达方法：课文就是用一个个动作、一处处心理描写，把纳塔莉的聪明、机智、勇敢表现得淋漓尽致，从而侧重于人物动作、心理活动描写的练笔。

通过第一、第二板块的教学，学生熟悉了课文语言表达形式上的特点，就能顺顺当当地实现第三板块：运用学到的语言表达形式，表现人物特点。

三、灵活用方法是读写结合语言实践课的关键

写作方法的感知不是语文教学终极目标，语文教学不能止步于此。因为，此时学生心中的写作方法还是抽象的、表面化的、消极的。写作方法来源于实践，同时写作方法的掌握与运用反过来也要靠实践来巩固。如果教师不趁热打铁，这些抽象的、表面化的写作方法可能转瞬即逝。

《虎口藏宝》教学的第三板块是，结合文本写法，创设写话的语用情景，进行语言实践：结合自己的生活实际，选写一个片段，如写一写紧张害怕的时刻，乘错车；迷路；课前发现竟没带书；试卷发下来；独自走在漆黑的路上……引导学生运用心理活动和动作描写，完成课堂小练笔。只有现学现用，把握练笔的温度，学生才会在心中留下深刻的烙印，形成一定的习作运用能力。学生即兴创作后，教师再引领学生在互评互赏中进一步强化运用语言的方法，不知不觉地巩固了写作方法。

学习运用，是语言实践的关键点。教师要结合文本情景，创设一个学生习作的话题，让学生有“法”可依，有话可说，学以致用，以收到“情动辞发”之效，从而形成一定的习作能力，完美的实现工具性与人文性的和谐统一。

四、习作生活化是读写结合语言实践课的延伸

反思我们的语文教学，往往把语文限制在狭小的课堂上、有限的课本内。学生每天读着语文书，考着语文书，学习语文变成了学习“语文书”，很难接触社会“大语文”素材。因此语文教学改革的关键还在于，如何冲破狭窄的课堂“围城”让语文课程的“触须”向外延伸，使学生在广阔的生活领域学语文、用语文，使课堂语文生活化。

在《虎口藏宝》教学中，教师有意识地配合课文内容及学习的主题，给学生推荐阅读如《墨子智斗鲁班》等。采用一篇带多篇的方法引出课文读物，让学生课后去阅读全部作品，驱动学生走向广阔的课外阅读空间，使读书真正成为他们的一种学习和生活方式。课外阅读的重要性是不言而喻的，而与课文关联的课外阅读，是与学生最易衔接的，导读起来也更轻松有效，从而拓宽学生的阅读面。阅读完这些文章后，学生被这些故事深深地感染，人物的机智、勇敢深深地烙在心头。但是，教师的引导不能仅止于此，而是再顺势而导，让孩子们也像故事中的主人公一样在危急时刻沉着、冷静、机智、果断，并从自己的生活体验出发，用笔记录身边的故事，把自己的“发现”写进习作；从丰富多彩的童年生活出发，把“体验”写进习作，从而全面提升学生的读写能力。

实践证明，在读写结合的语言实践课中，只有把写作教学当作一种生存技能的理念放在教学的第一位，我们才能改变传统的共性作文的思路和做法，才能“贴近学生的生活实际”，“真正使写作变成学生生活的一部分”，让学生享受写作的快乐。

参考文献：

[1] 《语文课程标准》（2011年修订版）

[2] 《小学语文读写结合法》丁有宽著

[3] 《小学语文教学》2013年第3期