国内混合学习的研究现状分析

魏晓会　郑小军

摘 要：随着互联网技术的不断发展，混合学习作为一种全新的学习理念和学习方式正逐渐受到教育领域的关注，成为教育技术学研究中的新热点。为了把握2006-2015年近10年混合学习的研究现状以及遇到的问题。本文用内容分析法对混合学习近十年的127篇期刊论文，从期刊数量、期刊来源、关键词共现网络、研究主题（教育技术AECT 94定义中的5大主题）、论文作者所在区域几大方面进行研究分析。研究发现，混合学习十年的发文量整体呈上升趋势；论文主要来源于教育技术和远程教育两类期刊；关键词共现网络发现紧密度强的词有学习模式、课程设计、信息技术等；研究主题分析了解到我国关于混合学习的研究集中在理论基础、课程设计和实际应用类研究上；作者所在地区研究发现，该研究集中在广东、上海等经济发达地区。可见，混合学习已成为教育领域的主流学习方式，也是未来教育技术的发展趋势。

关键词：混合学习；内容分析；研究现状

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）17-0075-04

一、研究背景

20世纪80年代末，快速发展的信息技术冲击着社会生活的方方面面。学习形态也在潜移默化地变化着。一股全球性的E-learning学习模式开始盛行，人们期盼用E-learning来改革或替代传统课堂教学。然而，到20世纪末，人们发现风靡于全球的E-learning并非想象的那样卓有成效，由此开始反思学习理论与技术应用方式，试图用“混合学习”来实现“回归”。

“混合学习”又称“O2O学习法”，是线上的网络学习方式与线下的传统学习方式相结合的学习方法。何克抗教授认为“混合学习”是一个“旧瓶装新酒”的新概念，并把混合学习定义为传统学习和网络学习两者优势的结合。传统的课程教学在实际的执行过程中尽管存在着一定的弊端，但其也有着网络课程教学环境下不可替代的优势。而基于混合学习的理念能把两者的优势有效整合，从而达到更好的学习效果，混合学习将逐步成为一种行之有效的学习模式。

那么，近十年来，国内混合学习的研究经历了怎样的历程？现状如何？混合学习是否依然是教育技术研究的热点？带着这些问题，笔者对中国知网（CNKI）“社会科学Ⅱ辑”学科领域2006～2015年的127篇期刊论文进行了文献研究。

二、研究对象与数据来源

1.研究对象和方法

以内容分析为研究方法，以中国知网（CNKI）检索到的学术期刊论文为研究来源。选择 “社会科学Ⅱ辑”学科领域，期刊类型设定为核心期刊和CSSCI两大期刊，以“混合学习”或“混合式学习”作为检索词在“篇名”处进行检索，查阅2006～2015年的相关文章，经检索共查到相关文章127篇。笔者以这127篇期刊论文作为分析对象。

2.类目与分析单元

通过对相关期刊的研读和借鉴类似领域的类目分析方法，本研究根据教育技术AECT94定义“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践”将文章分析类目设置：设计、开发、应用、管理、评价5大主题。鉴于有的期刊论文难以判别属于哪个主题，故增加一个“其他”主题类目。

3.统计工具

本研究数据分析和图表生成均采用Microsoft Excel 2013和Microsoft Word 2013软件。

三、研究结果分析

1.混合学习2006～2015年期刊数量分析

通过对CNKI的检索，统计了2006～2015年关于混合学习研究期刊数量的变化如图1所示。

统计显示，2006年到2009年四年时间的期刊论文数量较少，年均没有突破10篇，这与我国混合学习的发展轨迹相吻合——当时网络的普及还不全面，网络学习者还不是很多。2010年发文数量达到第一波峰值18篇。2011～2012年处于平缓状态。2013年达到第二波峰值22篇。2014年迅速回跌至12篇，这一年，国内“微课热”和“慕课热”盛袭，吸引了教育领域专家及学者的高度关注。2015年，达到第三波峰值26篇。总体而言，2006到2015十年间混合学习的发文量呈现平缓上升趋势。

2.论文期刊来源分析

127篇期刊论文发表在28种不同期刊。在发文量排名前10的期刊中：《中国电化教育》、《中国远程教育》、《电化教育研究》、《现代教育技术》发文量最多，分别是16篇、16篇、13篇和18篇，占到所有期刊发文量的49.6%。这几类期刊是教育技术学领域的重要期刊，所发文章具有较高的学术质量，对混合学习研究的关注度也比较高。除此以外，《教育与职业》和《中国成人教育》发文7篇，各占总研究的5.5%。可见，混合学习在职业与成人教育方面也有一定的关注度。混合学习学术期刊分布如表1所示。

3.关键词共现网络分析

本研究采用中国知网（CNKI）新版KNS6.6的计量可视化分析功能，对研究混合学习的127篇期刊进行关键词共现分析如图2所示。从中可以直观地的看到127篇混合学习期刊论文的关键词分布情况。混合学习作为关键词中心点，节点间的连线表示关键词共现强度。围绕在这一中心点周围的有学习理论、学习模式、课程设计、网络培训、远程教育、信息技术、学习效果等共现强度较高的关键词，词与词之间联系也较为紧密，反映出此类研究已趋于稳定和成熟阶段。散布在边缘的有资源平台、研究现状、知识建构、课程质量以及关于评价效果等共现强度不太高的关键词，反映出混合学习关于这些方面的研究还尚未稳定。

4.研究主题分析

根据图2的关键词共现网络分析以及对相关论文的研读和借鉴，本研究将教育技术AECT94定义中的设计、开发、应用、管理和评价5大范畴作为类目分析的主题方向，5大主题又包括多个相关的子主题。设计方向研究包括混合学习的理论基础、混合学习的教学设计；开发方向研究包括混合学习的平台设计开发、课程资源开发；应用方向研究包括课堂教学的实际应用、应用策略、应用效果；管理方向研究包括混合学习的教学管理；评价方向研究包括混合学习的评价体系、评价方法、综合评价3方面。类目将主题和子主题进行了期刊数和所占比例方面的统计如表2所示。

（1）设计主题研究

任何一项实施体系的成功都离不开最初的设计，设计可以说是完整活动的灵魂。混合学习作为网络时代一种行之有效的学习方式也不例外，混合学习的设计必须具备一定的理论基础和教学设计能力，所以类目表将设计主题分为理论基础和教学设计两个子主题。

表2统计显示，设计方向的研究期刊占到论文总数的26%，其中混合学习的理论基础研究占11.8%，期刊数为15篇；混合学习的教学设计研究占14.2%，期刊数为18篇。可以明显看出，我国对混合学习理论基础和教学设计的研究是比较重视的，无论是技术的应用还是平台的开发，任一阶段都需要理论的支撑，理论研究质量直接影响整体研究的水平。同时需要有高质量且可实现的教学设计方案供研究把握方向。

（2）开发主题研究

开发的目的是将设计的蓝图结合具体的平台和课程资源，有效地促进O2O模式的融合。表2统计显示，开发方向的期刊数量占到总数的11%，其中，混合学习平台设计开发占3.1%，期刊论文为4篇，课程资源开发占7.9%，期刊论文发文量为10篇。从数据上可以窥探出我国关于混合学习的开发领域研究比较少，尤其是关于平台的设计和开发，研究基础比较薄弱，成果较少。

（3）应用主题研究

应用范畴的研究是使开发的成果投入教学以及相关领域，得到推广传播，而混合学习在学习工作中的应用研究正好可以体现目前混合学习的实际应用现状。表2从三个维度分析了混合学习的应用现状，统计显示，混合学习的应用研究范畴在整个研究的比例高达50.4%，超过二分之一，是混合学习研究关注的重点。其中实际应用占33.1%（期刊数为42篇），包括混合学习应用于学校的具体课程、教师职业培训、企业培训等方向；应用策略占7.9%（期刊数为10篇），包括和精品课程以及和各大平台有效结合的研究；应用效果占9.4%（期刊数为12篇），包括学生应用混合学习方式的成绩情况调查，以及其他方面的效果检验。

（4）管理主题研究

管理的目的是使上述设计、开发、应用和之后的评价的各项工作有效的展开。管理范畴的关键是系统概念，研究如何使各范畴的理论与实践相互协调，使教育技术产生整体效应。表2统计显示，管理范畴的研究占到总数的1.6%，是研究关注度很低的一个主题。10年期间仅仅发表了2篇关于混合学习教学管理的期刊论文，可见，此类研究目前比较缺乏。

（5）评价主题研究

把评价置于最后，并不是因为评价的重要性不及其他几项，实则评价的作用是为了剖析教学中存在的问题及原因，调整错误的教学，全面评估整个教学过程。表2统计显示，混合学习的评价研究范畴占总数的8.6%，其中包括评价体系的3.1%（期刊数为4篇）、评价方法的0.8%（期刊数为1篇）、综合评价的4.7%（期刊数为6篇）。总体而言，目前混合学习评价范畴的研究数量较少，没有设计、开发、应用3类研究的重视度高。

5.论文作者地区分布

依据127篇期刊论文的第一作者所在地区，进行统计，发现论文作者分布于全国26个省/直辖市，如图3所示，但是地域分布不平衡，主要集中在广东、北京、江苏、浙江、湖北等较发达地区，发文72篇期刊论文，占56.7%，是混合学习研究的核心地区。云南、山西、广西、新疆等经济相对落后地区的研究较为分散和薄弱。具体分布情况如图3所示。

四、研究结论与展望

2006年到2015年，中国知网（CNKI）的混合学习相关期刊论文发文量为127篇，研究数量并不是很多，但整体呈上升趋势。混合学习越来越受到教育界的重视，正逐渐成为我国教育技术研究领域的热点和前沿。通过期刊来源分析发现，混合式学习研究论文集中在远程教育和教育技术类期刊，这两类期刊是教育研究者探讨混合学习的重要平台。除了这两大类期刊之外，《教育与职业》和《中国成人教育》发文量也比较多，内容多数是关于教师职业培训和企业培训等方面。可见，职业培训与成人教育是混合学习的主要应用方向之一。通过关键词共现网络分析发现，理论基础、学习模式、教学设计以及基于计算机网络资源学习是混合学习的主要研究热点。通过研究内容的类目分析发现，混合学习的研究主要集中在设计和应用范畴，其中，探讨最为活跃的有理论基础、教学设计和实际应用。关于课程资源开发、教学管理、评价体系类研究发文量较少，造成了混合式学习研究分布不均衡的现状。互联网（包括移动互联网）提供了数字化学习平台，加强了网络学习和传统教学的结合。微课平台、MOOC平台、翻转课堂、BYOD平台、微信公众平台、微博平台等逐渐受到关注，成为混合学习重要的学习方式。除此之外，探讨最多的为混合学习在学校教育中的应用情况，从平台及资源研究现状来看，学校基于各种网络平台的实际应用情况是混合学习研究的发展动向。

通过对混合学习的研究作者所在地区分析得出，混合学习的研究主要集中在北京、广东、江苏、浙江等经济繁荣地区。混合学习的研究大多集中在学校教育。

总之，混合学习像是沉睡中的巨人，正在逐渐醒来，它将成为未来教育一种极为重要的学习方式，也是未来教育技术的发展趋势。

参考文献：

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[5]约翰·丹尼尔，刘黛琳，邵慧平.理解混合学习：珍惜古老的传统还是寻求更好的未来？[J].中国远程教育，2015（11）：5-17，29.

（编辑：杨馥红）