大学生数字化学习策略使用调查与分析

张又文

摘 要：自2000年在美国教育技术执行总论坛提出数字化学习的概念后，有关数字化学习的研究与实践在全世界都得到了飞速发展。对于学习者而言，他们能否适应这种全新的学习方式，能否通过这种学习方式提高学习效率，跟学生数字化学习策略的使用有很大的关系。本文以江南大学2015级教育技术系学生为研究对象，通过问卷调查法，重点对大学生数字化学习策略使用水平和男、女生在使用数字化学习策略上的差异进行了探讨及分析，以期提高大学生数字化学习策略使用水平。

关键词：数字化学习； 学习策略； 数字化学习策略

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）17-0071-04

一、引言

随着当代信息技术的发展、教育信息化进程的不断推进，数字化学习成为学习者的一种重要的学习方式。数字化学习的目标是要在现代信息技术提供的理想学习环境中，采取一种全新的学习方式，从根本上改革传统的教育结构和教育本质，培养出21世纪所需要的创新人才。[1]数字化学习的理念是使任何人在任何地点可以学习任何知识。这种学习更强调学生学习的自主性，对学生的自主学习能力要求较高。学习策略是影响学习效果的重要因素，是衡量学习能力的重要指标。学生要想更好地适应数字化学习，就有必要掌握相应的数字化学习策略以使数字化学习更有效地发生。

研究大学生数字化的学习策略，着眼点在于帮助大学生合理地使用策略来提高数字化学习的效率，让他们更加适应信息社会，为终身学习打好基础。另一方面，教育工作者也可参考这方面的研究成果，针对大学生数字化学习策略的使用组织设计教学，提高教育教学工作质量。

二、数字化学习策略的概念

数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源、以数字化方式进行学习的过程。[2]

对于什么是学习策略，国内外不同的学者有不同的理解，侧重点也各不相同。这里，我们定义学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧以及调控。它既包括内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。[3]

可以将数字化学习策略理解为，在数字化学习环境下，学习者在利用数字化学习资源进行学习的过程中，有效学习的规则、方法、技巧以及调控。

三、研究内容及方法

1.研究目的

本调查采用定量研究的方法，调查大学生目前数字化学习策略的使用水平及男女生在使用学习策略上的差异。

2.调查对象

从江南大学人文学院2015级教育技术系专业学生中随机抽取了30名学生作为被试，其中男生14人，女生16人。

3.问卷设计

采用了迈克尔关于学习策略的分类，在此基础上结合数字化学习的特点，编制了大学生数字化学习策略调查的问卷。分类基于三个维度——认知策略、元认知策略、资源管理策略。问卷共包含24道选项，其中学生的信息有三个选项，包括性别、科目、年级。数字化学习基本情况有四个选项和一个开放问题，包括学生数字化学习的目的、信息处理方式、困难求助方式和小组协作方式这些方面。数字化学习策略有16个选项，选项答案分为五个等级，采用李克特五点式记分，即总是（5）、经常（4）、偶尔（3）、很少（2）、从不（1）。14个选项中，认知策略占3个，元认知策略占5个，资源管理策略占8个。

4.过程

在问卷星上发布了问卷，邀请了被试通过链接进行问卷的答复。问卷收集完毕后，将收集到的信息输入到了SPSS19中进行统计分析与处理，同时也参考了问卷星内部的数据分析。

四、调查结果与分析

1.数字化学习基本情况

根据问卷调查，学生普遍认为网络学习的目的由多到少依次为：当前课程需要、教师要求、提高自身的能力、对网络学习感兴趣。学生参与网络学习更多的原因是课程、任课教师的要求，较被动。也有少部分学生具有主动性，是为了提高自身的能力和对网络学习本身感兴趣。

学生对于网络收集信息的处理，大部分（70%）会经过自己的筛选归类进行加工，有近一半的学生（46.67%）会对收集的信息分析提出自己的看法，有40%的学生表示会不经自己的加工直接复制、粘贴，30%的学生会将收集到的信息在网上发布和别人分享。

从图1中可以看出，学生在利用小组协作方式进行数字化学习时，都能够参与其中，而且大都能涉及小组协作学习的各个方面（都在60%之上），什么都不做的学生占0%。

图2中的数据显示，当学生在网络学习遇到困难时的求助方式较为分散。但大部分都集中在使用网络搜索引擎（86.67%）和通过向同学请教（76.67%）的方式去寻找困难解决方法。一半的学生（50%）表示会直接寻求教师的帮助，也有部分学生（43.33%）会通过论坛发帖来寻求帮助。很少学生（3.33%）是通过自己的思索来解决问题。

2.数字化学习策略使用水平

从表1中可以看出，被试大学生总体的认知策略、元认知策略、资源管理策略差异不大，处于中等水平。

对表格1、表格2中的数据进一步分析可以发现：学生的信息加工水平较低（a3），不善于利用策略对学习内容进行整理。学生在结束单元内容的学习后，不会及时进行复习巩固学习内容（a4）。在数字化学习（主要指网络学习）时精力容易分散，不能集中注意力进行课程的学习（a10）。但是，大部分学生在进行数字化学习的过程中，都会根据知识的重难点来合理地分配学习的时间（a9）。学生也会有意识地利用环境资源管理策略，选择一个比较容易静心的地方来进行学习（a15）。“在学习遇到困难时，仍然能够坚持下去”方面，女学生表现得相对比较好。

a1、a3=信息的理解加工；a2=复习保持；a4=调节策略；a5、a12=监控策略；a6、a8=计划策略；a9、a12=时间管理策略；a10、a11、a15=情感态度策略；a14=环境管理策略；a13、a16=监控策略。

3.男女生在使用学习策略上的差异

以性别为自变量，认知策略、元认知策略、资源管理策略为因变量，采用了独立样本T检验来考察男女生在使用数字化学习策略的差异。

表3中的数据显示，男女生在认知策略的差异较为显著（p<0.05），元认知策略和资源管理策略差异不大。从平均数上来看，女生的数字化学习策略总体水平优于男生。这一结果与以往研究相近。[12][13]

再进一步对各个数字化学习策略进行分析发现（见表4）：男女生在调节策略方面（a3）的差异较显著（p<0.05）。女生更擅长使用概念图等对知识进行归类总结，帮助自己记忆理解。而在其他方面，男女生的数字化学习策略差异不太显著。

从平均值上来看，女生的复习保持策略水平高于男生（a2）。在遇到困难时，女生的坚持性也比男生好（a11）。此外，女生的计划策略水平也高于男生（a8）。较之女生，男生的调节策略方面做得更好（a4）。他们在一段时间的网络学习过后会更经常地对学习过程进行自我反思自我评价，来改善自己的学习。男生也更会利用网络、书籍、期刊等资源来扩展知识加深对课堂学习知识的理解（a16）。

五、大学生数字化学习策略使用建议

1.树立新的教学理念，采用恰当的教学形式

通过对大学生数字化学习基本情况的分析，发现学生在对网络学习的目的认识上思想较为被动。他们从表面上理解进行网络学习只是教师要求或是课程安排的需要，没有从根本上意识到网络学习目前已成为一种重要的学习方式。基于这样的认识，学生在进行学习时主动性较弱，参与网络学习的效果很难保证。因此，教师要先帮助学生树立新的教学理念。数字化时代的学习不再是单纯的课堂灌输，也不再是简单的“视频+讨论”，教师要引导学生去思考，让学生更积极主动地参与到网络学习中去，在新的教学模式下学会学习、学会提问、学会思考，养成利用网络学习的习惯。

在教育信息化浪潮的推动下，国内大部分高校都引入了慕课、微课、云班课、学习空间等教学形式，但从根本上使教师和学生完全接受，将教学内容和教学形式有效结合，并内化为学习习惯应该说还有一段距离。学生学习大量的在线课程，只是为了获取经验值滥竽充数还是真正地融入到教师精心设计的网络课堂中，学到自己想学的和教师想传递的知识，这还值得我们教育者深思。

2.建设优质系统的学习资源，激发学生学习的自主能动性

大学生是成人学习者，自主学习的能力相对较强，在学习计划和时间管理方面做得相对较好。但还是存在部分学生学习目标不明确、自控能力不强的情况。目前的大学生已经具备从网上搜集、下载学习资料并进行加工的能力，但这种加工只是浅层次的，没有形成自己的看法内化到个人的知识结构体系中去。尽管计算机网络为我们的学习提供了很大的便利，但不能一味地依赖它所提供的资源，长期地复制粘贴，其结果只能使学生形成对计算机的严重依赖，丧失独立思考能力，违背了网络学习的初衷。因此，明确学习目标是提高学习效率的首要因素， 模糊不清的目标和计划容易使网络学习偏离主题， 导致“信息迷航”。[14]一方面教师要训练学生知道如何确定学习目标、知道需要学什么，使学生的学习更有目的性，参与的积极性会更高，另一方面教师必须为学生提供优质的系统的学习资源，开发引进多数量、多种类、立体化的学习资源，另外还要注重教学设计，减少学生利用资源的盲目性。

3.建立完整的评价体系，创设友好的数字化学习环境

通过以上调查分析，发现大学生认知策略、元认知策略、资源管理策略的差异不大，但都还处于中等水平，有很大的提升空间。学生的复习保持策略方面水平较低，这与学生本人对学习的态度和学校的考核方式有一定的关系。学生可能认为所学科目没有什么实际的用处或者对数字化学习方式的学习效果没有信心。而且考试前只需要突击一下，死记硬背考试基本能过，所以学生花时间去巩固学过知识的动力不足。由此可见，全新的学习方式也应有相对应的评价方式对学生的学习行为进行监控和调节。教师除了提供学习必要的题库、在线作业提交、问答题、讨论题目以外，还可以针对基础记忆方面的学习内容随机设置一些问题，嵌入学习过程中，积极引导学生自我评价。另外，师生之间应通过互动进行意义的重构，确定以情感沟通为核心的学习交往，建立线上线下良好的师生关系，促进回归性反思，使学习者产生新的挑战和新的行为。

4.注重个体的发展，发挥自身优势

从总体上来看，女生的认知策略、元认知策略、资源管理策略都高于男生，而且在认知策略上的差异达到了显著水平。

对学习策略各个维度的各个方面进一步分析得出，男女生在调节策略方面差异显著，其他各个方面没有显著的差异，但是还是各有不同，这和男女生的性格特点可能有关。女生要学会利用数字化学习环境提供的便利条件，通过各种渠道来拓宽知识面加深对学习内容的理解。男生在计划策略方面还要加强。教师也可以针对男女数字化学习策略使用的差异，有针对性地进行数字化学习策略的引导。每个人学习风格不同，学习方式也不同，数字化学习环境为学生的多样化学习提供了更广阔的空间，也更有利于突显学生学习的特点。因此，数字化学习在结合混合学习和翻转课堂的学习优势的基础上，注重个体的发展，发挥自身优势，促进学生综合素质的提升。

六、结语

从调查的结果来看，目前在校大学生的数字化学习策略处于中等水平，会有意识地利用它来提高数字化学习效率。但传统的学习方式和数字化学习方式的不同，导致了在相应情境下使用的学习策略也会有所区别。在进行数字化学习时，很多学生会保留原有传统的学习习惯，这可能会影响到数字化学习的效果。结合数字化学习的特点，对数字化学习策略的研究有待进一步加深。

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（编辑：王天鹏）