警务技战术教师TPACK现状调查及问题分析

赵辉

[摘 要]整合技术的学科教学知识（TPACK）是评价教师在现代信息技术下教学能力的有效模型，通过各指标的值可以比较客观地分析教师的能力。警务技战术教学也需要跟上信息化的改革步伐，本研究通过问卷调查，发现警务技战术教师TPACK水平一般，不同职称、教龄的教师TPACK水平差异显著。

[关键词]警务技战术；教师；TPACK

[中图分类号]G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）09 — 0174 — 02

整合技术的学科教学知识，即TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge），是信息时代全新的教师知识框架。〔1〕这个结构框架以内容知识（Content Knowledge，简称CK）、教学法知识（Pedagogical knowledge，简称PK）和技术知识（Technological knowledge，简称TK）为核心，并由这三种基础知识相互交叉形成四项新的知识，即学科教学法知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）以及整合技术的学科教学知识（TPACK），进而围绕上述七个因素分析教师在教学过程中使用信息技术的能力。

警务技战术课程属于偏实训性质的课程，但是在教学过程中信息技术的作用也越来越凸显出来。现今的课堂教学所使用的技术已经不再限于书本、多媒体、电子白板等传统技术，尤其在强调案例导入教学的背景下，更加依赖计算机与网络等带来的信息技术，如ppt、photoshop、Premiere等软件的应用，网络学习平台，甚至3D虚拟技术等。因此提高警务技战术教师的TPACK水平是提高其教学能力的目标之一。本研究参考国内外相关研究的框架，设计问卷，对江苏地区警务技战术教师进行抽样调查，分析其TPACK水平。

1.研究设计

1.1研究对象

本研究以江苏地区的公安院校以及地方警察训练学校在编的警务技战术教师为研究对象。发放问卷39份，回收问卷39份，有效率100%。样本情况如下表1：

1.2研究方法

本研究的量表是在国内外相关量表的基础上，征求5位警务技战术专家的意见，对题目的表述方式以及针对警务技战术教学做了一些改进，重点是对“技术”相关的题目进行修改，将其中所涉及的“技术”改为警务技战术教师在教学中可能使用的项目，比如影像训练系统、战术训练对抗系统等，然后再选取10名教师、教官进行预测，在此基础上对量表进一步修改并利用SPSS统计分析软件对测试结果进行项目分析，检验信度效度，最后将最终所形成的量表对39名警务技战术教师、教官进行测试。

2研究结果

2.1警务技战术教师TPACK总体情况

通过量表获得39名警务技战术教师的TPACK七项维度的测试数值，通过spss软件进行平均数和标准差的统计，如表2。从表中可以发现七项维度的均值为3.303，说明被调查的警务技战术教师的TPACK水平属于中等；各项维度之间存在差异，PCK水平最高为3.667，TK水平最低为3.064，且与技术相关的四项，即TCK、TPACK、TPK、TK相对较低，对应的值依次是3.137、3.105、3.078、3.064，说明教师在警务技战术知识以及结合专业知识的教学法方面具备相对较高的水平，但是当新技术介入到课程后，教师还不能将现代化信息技术很好地与警务技战术课程教学相融合。

2.2不同职称的警务技战术教师TPACK情况

按照警务技战术教师的职称，初级、中级、高级来统计七项维度的值，如表3所示，从中可以发现初级职称的教师TPACK七项维度的分值总体相对比较平均，其中TK、TCK、TPK、TPCK水平是最高的，说明初级职称教师有较强的新技术接受能力，因而具备相对较高的技术知识；中级职称教师七项维度的分值总体相对较低，其中TCK、TPK、TPCK均低于初、高级职称教师，这可能预示着这部分教师在发展过程中可能遇到了某些瓶颈或困难以至于TPACK水平无法进一步提高；高级职称的教师在TK维度上低于初、中级职称，但是其CK、PK、PCK均高于其他两种职称的教师，说明这部分教师长期从事警务技战术教学，拥有很强的业务知识、熟悉教学规律。

2.3不同教龄的警务技战术教师TPACK情况

教龄是一项连续变量，将警务技战术教师的教龄作为自变量，进行相关性分析，得到如下结果，如表4所示，可以发现警务技战术教师教龄与PCK、TCK、TPK、TPCK成显著正相关，而与TK呈显著负相关。为进一步确认年龄与TPACK的关系，将教师年龄为四个阶段，即5年以下，5～10年，11～20年，21年以上，分别抽取样本进行访谈。结果发现新教师（5年以下）以及年轻教师（5～10年）中更多的人能掌握PPT、PS等软件，个别教师甚至了解flash以及较新颖的概念图等知识技术，中年教师（11～20年）及老教师（21年以上）基本仅使用PPT等，但是与课程教学整合效果较好。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1从总体情况来分析，警务技战术教师的TPACK水平一般，与内容相关的技能、知识水平相对较高，但是信息技术水平相对薄弱，这可能与警务技战术教学基本属于实训课教学，课程教学主要以传授技能相关知识为主，传统教学中运用到信息技术的地方比较少，但近年来，公安部至省、市多次举行警务技战术教学竞赛，说明在已经越来越提倡实战化教学、案例教学，强调与计算技术融合，因此教师在这方面的水平需要进一步加强。

3.1.2结合学历、职称分析教师TPACK的情况，中级职称人数最多，其七项维度的分值总体相对较低，并没有如预期的高于初级职称，甚至TPACK水平低于初级职称教师，说明部分中级职称的教师在发展中可能遇到了某些瓶颈性的问题，这可能与知识储备、环境、学习能力、心理等多方面因素有关。另外学历的差异也在TPACK水平体现出明显差异，高学历者在技术运用上具有明显优势，较强的学习能力促使他们能够在较快的时间内使自己的教学能力提高到一定的水平，如果给予其良好的外部环境，尤其是使其进一步提高CK、PCK水平，他们将具备很大的发展潜力。

3.1.3不同教龄的警务技战术教师TPACK差异情况比较清楚，年轻的教师运用信息技术的水平比较好，他们对新技术的敏感性较高，乐于学习新理念、新技术，教学上更加富有活力，但是由于教学经验与知识积累的问题，他们将教学内容与信息技术、教学法深度融合的能力要弱于中年教师和老教师。教学经验丰富的教师，尤其是老教师虽然可以运用基本的计算机技术，但是对新技术表现出不敏感，他们一般还是倾向于传统的“手把手”式的教学方式，如果能够给予他们更多的学习新技术的机会，可能会给他们的教学水平带来进一步的提升。

3.2建议

3.2.1警务技战术教师需要进一步提高TPACK的水平。从总体情况来分析，警务技战术教师一般来源于体育院校毕业生、转业或复员军人、基层民警三个方向，很多人并没有系统地学习过现代教育信息技术，更多的是走上工作岗位后自己摸索或在平时教学中碎片式地进行学习，因此如果能定期系统地接受教育信息技术能力的培训，尤其是侧重于警务技战术课程教学的新技术、整合技术的教学方法方面的学习，可以实质性地提高警务技战术教师最需要具备的教学能力，促进综合能力的提高。

3.1.2针对不同层次的警务技战术教师，培训需要更有针对性，做到有的放矢。年轻教师在CK、PK、PCK方面相对较弱，在培训中更多应提高其警务技战术水平以及与之相适应的技术和教学方法，避免单纯的信息技术教学；对中级职称的教师，一方面提高其TPACK水平，另一方面需要着力提高他们的工作学习热情以及学习意愿和主动性，进一步认识自己的专业特长，明确发展方向，在日常教学中反思自己的TPACK能力，促使能力全面提升；对于职称高的老教师，可以定期让其参加一些教育信息技术相关的入门级培训，凭借其多年的教学、工作经验，老教师一般都能找到技术与教学合理融合的切入点。

3.1.3技术一直是教育发展的动力和所依赖的手段〔2〕警务技战术教师除了要培训通用的现代教育信息技术，还应学习专业相关的新技术或者新设备的使用，比如战术训练系统、3D投影技术，甚至VR技术等，现代化的技术正越来越紧密地与警务技战术教学进行联系，不断学习掌握新的技术不仅是与时俱进，更重要的是它能增加训练的真实性、实用性，从而提高教学训练效果。

〔参 考 文 献〕

〔1〕张静.三重视角下融合技术的学科教学知识之内涵与特征〔J〕.远程教育杂志，2014（1）：87-95.

〔2〕裴娣娜.教学论〔M〕.北京：教育科学出版社，2012：252.

〔责任编辑：杨 赫〕