基于MOOCs的混合式培训模式研究*—高校新教师专业发展的新途径

任小媛 王志军 王诗佳



基于MOOCs的混合式培训模式研究*—高校新教师专业发展的新途径

任小媛1王志军2王诗佳2

（1．江南大学教师卓越中心，江苏无锡214122；2．江南大学教育信息化研究中心，江苏无锡214122）

文章针对教育信息化背景下新入职教师在逐步进入教学过程中所面临的问题，以及MOOCs在教学示范、个性化学习需求满足、构建学习与学术研究共同体、学习评价保障深度参与和免费等方面的优势，提出了基于MOOCs的混合式培训模式，并将其作为高校新教师专业发展的新途径。该模式包括前期培训与指导、寻找和推荐MOOCs、自主学习、集中面授、培训考核与认证等五个主要环节，并提出在培训实施过程中应把帮助教师找到最合适的MOOCs作为培训的重点，坚持以线上自主学习为主、集中培训为辅，将培训组织机构转变为学习支持服务的提供者，培训考核更加注重形成性考核和第三方认证，将培训重心转变为通过网络化学习促进教师的专业发展。

MOOCs；教师培训；混合式学习；教师专业发展；高等教育

引言

随着教育信息化进程的加快，MOOCs成为了教育教学改革尤其是高等教育教学改革中日益受到重视的研究话题。教师是教育教学改革的最终推动者，“我们的教师不生活在未来，我们的学生将永远生活在过去”[1]。高校教师不仅推动着学科前沿的发展，更肩负着培养未来推动该领域发展的继承人的重任。教育信息化的发展，对高校教师的信息化教学水平和能力提出了新要求，但当前高校新教师培训多流于形式，故提高其培训质量的问题亟待解决。教学即示范，学习即模仿[2]，因此教师专业成长和发展最快的途径即找到相关课程的优秀教师开展深度学习。近几年，随着多媒体及互联网技术的迅猛发展，视频类教学资源的运用也更加广泛，如教育部“精品视频公开课”建设项目、各地区火热开展的“微课”、“翻转课堂”等教学活动以及2012以来各高校迅速发展的“MOOCs”，都不约而同地以视频教学为重点内容，而大量的知名教授与学者的授课视频便是高校教师很好的教材与范本，这为教师培训提供了十分丰富的可借鉴资源。本研究旨在针对高校教师培训尤其是新教师培训中存在的问题，探讨如何将MOOCs学习融入到高校新教师培训中，以促进教师的专业发展与成长。

一 教育信息化背景下高校教师培训发展面临的问题

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”[3]此后，教育部于2012年3月正式颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（下称“规划”），明确指出要推动信息技术与高等教育深度融合……促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高[4]。教师是影响教育信息化进程诸多要素中的关键要素，是直接影响信息技术与课程教学融合深度的承担者。高校教师必须适应时代变化，实现对新知识和新技术的占有，才能满足高等学校人才培养的需要[5]。在教育信息化大背景的推动下，我国开展了大量的教师信息化水平与能力培训，但这些培训主要集中在中小学领域（如中小学教师教学能力提升工程、国培计划等），对高校教师的培训尤其是信息化教学能力与水平的培训关注不够，且存在不少问题。

1 培训中的功利化特征太明显，培训流于形式

目前，高校普遍存在重科研、轻教学的现象。由于管理工作不到位、培训方式不当、培训内容先进性不够、指导教师的水平不高等原因，教师接受培训的实际效果与期望效果之间存在较大差距，他们的培训需求实际上并没有完全实现。许多高校为了节约成本，给所有的新入职教师选用同一的培训内容、采用统一化的培训形式，因而不能满足教师的个性化需求，导致教师参与的积极性不高。

2 高校教师的个性化培训需求难以得到满足

与中小学教师的培训相比，高校教师培训需求的多样化特征和个性化需求更加明显：①教师方面，学科带头人、骨干教师和青年教师这三类教师群体因所处的客观环境、承担的任务、学校要求不同，其培训需求在内容、水平和形式等方面存在明显差异[5]，其学科专业性需求也特别明显；②教学方面，高校教师要时刻紧跟学科和专业前沿，将最新知识整合到教学中；③科研方面，因学科性质和发展状况的不同，对教师素质和能力的要求也存在差异。因此，高校教师的个体培训需求非常丰富，但是，目前需求与现实满足之间存在较大差距[5]。

3 培训模式单一，缺乏有组织的交流、讨论与分享

由于培训的设计与实施、组织管理等不完善，多数高校教师培训平台中的交流讨论并不活跃，互动参与度不高。所谓教师培训的互动参与，是指在培训过程中，培训者与学员之间就培训主题开展对话，培训者基于学员的观点进行引导，学员基于培训者的讲解和引导积极地进行思考和反馈。培训过程是一个培训者与学员两个主体间的交流理解过程，根据社会学中的互动理论，主体间的理解必然是在彼此互动中生成意义并形成理解，最终达到视域的融合[6]。然而，如此重要的环节并没有得到较好的实施，许多培训课程依旧是灌输式的教学，缺乏交流与互动。

4 教师学习自主性不高、信息化素养不足

高校教师往往身兼数职，尤其是青年教师面临着收入、住房、工作任务、评价、考核、晋升、家庭事务、人际交往等多方面的压力[7]，使得他们虽有学习的热情，却很难挤出成块的时间参与学习，因而在培训过程中学习的自主性不高。面对面的口传心授是我国高校普遍采取的授课方式，也是众多出色的高校教师所采用的方式，对于新鲜事物——现代化教育手段，他们容易消极抵制或被动选择年轻助教做一些操作层面的工作[8]，导致整体的信息化素养相对不足。

二 MOOCs的发展为教师专业发展与成长提供的支持

2008年，联通主义创始人乔治·西门斯和史蒂芬·唐斯基于联通主义学习理论，开设了“联通主义和连接化知识”（Connectivism and connected knowledge）课程，该课程促使了MOOCs一词的诞生。2012年，斯坦福大学开设“人工智能导论”（Introduction to artificial intelligence）课程，因吸引了来自190多个国家的16万名学生注册而备受关注，该课程也被称为MOOCs，由此引起了国际范围内的一场MOOCs风暴[9]。近3年来，MOOCs在国际范围内迅速传播并获得快速发展。国际上MOOCs平台上的众多课程不仅为全世界的师生提供了更高质、高效、便捷的教育资源和学习机会，也为教育信息化背景下高校教师培训提供了新的思路与良好的支持。

①高质量MOOCs是教师专业发展的直接教学案例。“开放性”是MOOCs区别于以往的网络课程和我国精品课程的重要特性。MOOCs的课程教师大部分来自名校，且是有一定教学资历的知名教授，相对而言，这些教师会有更多开放教学过程的勇气。可以说，MOOCs走的是名校、名课、名师路线，很多课程在世界范围内“独此一家”[10]。这些能够吸引到全球范围内学习者持续参与的课程或者是积淀多年的金字招牌，或者是领域前沿的新锐成果。它们多以教学视频的形式直接展现，能够为教师呈现真实的课堂教学情境，形象直观地向参训教师展现国际一流的课堂状态，其表现形式和讲授方式灵活多样、语言幽默、身体语言和表情丰富，是优秀教师成功开展课程教学的典型案例。并且，这些视频一般短小精悍，适合高校教师在忙碌的工作之余利用零碎时间开展碎片化学习的需求，支持随时随地学习的开展，将学习与工作深度整合。

②与专业紧密相关的多样化课程既能激发参与学习的热情，又能够满足个性化的学习与培训需求。如前所述，高校教师培训需求的专业差异和个体差异非常大，单一的培训内容因为没有真正对准学习者的培训需求，从而导致教师消极应付培训。国内外的MOOCs课程尤其是Coursera、Udacity、学堂在线、中国大学MOOCs等平台上的课程，所涵盖的学科和专业门类非常齐全，教师可以根据自身需要选择相关课程进行学习，这不仅能最大限度地利用开放资源满足教师的个性化学习需求，而且能够为教师提供全球视野、了解专业发展的前沿；在调动教师参与培训和学习热情的同时，真正实现培训对教学和科学研究的良性互动与发展。

③课程拥有广泛的参与者，可以有效帮助教师建构相关的学习和研究共同体。MOOCs的重要特点即存在大量的多样化学习者，调查显示，其中的学习者有大部分是教师或学过相关课程的人[11]——这些人既是学习的重要伙伴，也是有着相同兴趣的同行。因此，基于MOOCs的学习既可以帮助教师了解国际相关领域的前沿，又可以针对自己在教学和科研中的问题与其他同行教师展开深度的互动，实现教学和科研的同步提高，还可以找到相关研究的合作伙伴，形成学术研究共同体，推动科研的发展。

④注重学习过程的评价方式和设计的徽章与证书制度，有助于教师参与深度学习。MOOCs一般采用模块化设计，由于机器评价技术和同伴评价的发展，在每一个模块或相关知识点学习结束后都会安排相关的评价来检测学习效果。很多课程要求学习者必须通过先前的测试才能进入下一阶段的学习，因此有非常完整的过程性评价。同时，MOOCs还设计了相关的徽章与证书制度，学习者通过过程性测试积累徽章，并通过最终测评才有资格获得学习证书——该证书一般由第三方学校和授课教师共同签发。培训机构可以把教师拿到相关课程的学习证书作为考核标准，以激励参训教师深度参与学习过程，并发挥MOOCs在教师培训中的作用与价值。

⑤免费的课程，可以大量节约课程设计与开发的成本。MOOCs提供的课程资源都是免费的，用户只需要注册登录，便可以免费使用该平台的资源——这一特点，无论是对于培训者还是对于接受培训的教师，都十分便捷。这种基于MOOCs的混合式培训模式，不仅可以大幅度节约培训成本、培训时间，而且可以提高培训的效果。

三 基于MOOCs的混合式培训模式

传统的高校教师培训一般包括集中面授、考核评价、颁发证书等三大环节，如图1所示。本研究认为，应该充分把握MOOCs给教师培训带来的新机遇，来调动教师参与培训的积极性，以提高培训效率，并通过培训促进教师的专业发展。

图1 传统的高校教师培训模式

基于传统的高校教师培训模式，融合现代信息技术所带来的网络化学习方式，本研究提出了基于MOOCs的混合式培训模式，如图2所示。该模式由前期培训与网络学习指导、推荐与寻找MOOCs、自主学习MOOCs、集中面授、培训考核与认证等五个主要环节组成，是一种将线上的自主学习与线下的集中面授进行有效结合的混合式培训模式。

图2 基于MOOCs的混合式培训模式

1 基于MOOCs的混合式培训模式的实施

（1）前期培训与网络学习指导

该阶段是整个培训的准备阶段，包括三方面的任务：给参训教师总体介绍培训安排、了解他们的培训需求、提供网络课程与MOOCs学习相关的指导。由于高校教师信息化素养整体不足，这就决定了在混合式培训开始前，需要对他们进行网络学习指导，以便为混合式培训中线上学习的开展提供支持——这也是混合式教学培训模式相较于传统模式的特色之所在。在该阶段，培训者需要通过诊断性评价等手段，了解参训教师的个性化需求（主要是非学历培训需求），为不同层级、不同学科背景的教师提供个性化培训定位。该阶段的学习有利于调动参训教师的自主性，引导他们做好培训开始前的学习准备，是他们进入课程学习的必需条件[12]。

（2）推荐与寻找MOOCs

该阶段旨在根据每一位参训教师的培训需求与专业特点，帮助他们找到最适合的MOOCs。与传统高校教师培训模式中单纯的集中面授所不同的是，基于MOOCs的混合式培训模式将线上的MOOCs学习与线下的集中面授相结合，其中线上的MOOCs学习是该模式的主要特色。在这一环节中，培训者根据参训教师在第一阶段提供的培训需求信息，为他们推荐相关的MOOCs；参训教师则通过培训者推荐或自己寻找的方式，找到感兴趣的MOOCs课程资源。相较于传统模式，该模式在学习资源的数量与获取途径上有明显优势，同时网络化的学习资源也为参训教师的个性化学习提供了保障，因而能激发他们的学习热情。此外，通过MOOCs中主讲教师的示范作用，参训教师在学习、反思与模仿的过程中能够提高其教学能力。

（3）自主学习MOOCs

在找到合适的MOOCs课程资源后，参训教师便根据自己所选MOOCs的进度安排，开展独立自主的线上学习。该方式打破了时空的局限，是一种在一定规则限定下的高自由度、碎片化的学习，它不仅有效解决了教师的工学矛盾难题，提高了教师的学习灵活度与自主性，而且能有效满足不同专业领域教师的学习需求，能真正实现教师学习的个性化。该模式最大的优势就在于自主学习带来了教师的长远发展，这是因为，线上MOOCs课程的学习可以提升教师的网络学习素养，使教师掌握一种新的知识更新途径，从而促进教师的终身学习。

（4）集中面授

混合式培训将在线学习与集体面授相结合，除了线上的MOOCs学习，集中面授环节也必不可少。集中面授主要解决的是参训教师的共性问题，如与教师资格证等相关的学历培训需求问题，与教学技能、职业道德修养、政治思想素质等相关的培训需求问题，以及在线上学习中遇到的技术问题等。相对于传统教师培训之集中面授环节中以培训者为主导、以知识讲授为主的培训模式，该模式中的集中面授环节建立在传统的知识讲授的基础上，更加强调以问题解决为导向、以参训学员为主体，通过工作坊和讨论交流等形式，来解决课程学习和教学过程中遇到的问题，并分享相关的学习经验和学习资源，以提高培训的效率和效果。

（5）培训考核与认证

该模式中的评价包括两部分：①集中面授中的考核与评价，注重对培训过程中参训教师参与度的评价而非传统的总结性测评；②MOOCs学习证书，即参训教师完成MOOCs课程学习后，会得到相关学校和授课教师共同签授的MOOCs证书作为对课程学习的认证——这些认证可作为培训认证的重点考核指标。这种将内部评价和外部评价相结合的方式，可以满足教师资格证考试等认证需求，同时由于更加注重对个性化学习考核，因而评价也更为客观，在一定程度上促进了教师的个性化学习，改变了传统培训流于形式的现状。

2 基于MOOCs的混合式培训模式需要注意的问题

（1）帮助参训教师找到最合适的MOOCs是培训的重点。该模式的重要特点是用MOOCs学习来部分取代传统的集中面授，目的是通过满足参训教师的个性化学习需求，来充分调动其参与培训的积极性与热情，并为教师的专业发展提供保障。培训组织者如何从国内外大量的MOOCs中根据不同的学科背景、层级、研究领域等因素，为参训教师筛选合适的MOOCs供其学习，是该模式需解决的首要问题；参训教师如何在网络中寻找自己感兴趣的MOOCs相关课程，也是一大难点——这些问题的有效解决，需要培训组织者和参训教师双方积极投入。培训组织者可在历年培训的过程中不断积累、发现新的MOOCs，以便为后续培训做准备。此外，大量相关于网络学习和网络时代教师专业发展的MOOCs资源，也可被用来作为重要的培训资源。

（2）该模式以线上基于MOOCs的自主学习为主、集中培训为辅。该模式是在分析全球教育信息化进程加快的大背景下，针对解决传统培训过程中出现的问题而提出来的。该模式中基于MOOCs的自主学习可以有效地解决传统高校教师培训中存在的难题，是主要的培训方式；传统的集中面授则在培训中处于辅助地位。集中面授的作用主要表现在：①满足传统的考核需求所必须的相关辅导，如教师资格证相关考核科目的辅导；②探讨在网络学习过程中出现的共性问题，集中为参训教师开展答疑；③组织线下的研讨班、学术会议等活动，既丰富了培训的形式，也增强了参训教师的培训参与感。

（3）培训组织机构应从单一的培训组织者转变为学习支持服务的提供者。在传统的高校教师培训模式中，培训组织机构一般充当培训组织者的角色，组织高校教师进行面授式学习。而在基于MOOCs的混合式培训模式中，培训组织者应该是参训教师学习支持服务的提供者，其职责表现在三个方面：①提供资源，即为参训教师提供来自互联网的丰富的个性化学习资源。这些资源不仅包括教育教学技巧相关资源，还包括与教师专业相关的教学资源、与自身科研发展相关的学科前沿资源等。②技术支持。主要是提供与网络学习相关的技术支持，以弥补高校教师信息素养整体不足的缺陷，为教师的终身学习奠定基础。③提供指导。高校教师面对网络中的巨量MOOCs时不免显得迷茫，培训组织者为他们提供课程的筛选指导，帮助他们选择适合自己的网络课程，就能促使他们快速地融入线上学习的群体中。

（4）培训考核更加注重形成性考核和第三方认证。传统培训的总结性考核容易使培训流于形式，而基于MOOCs的混合式培训模式的考核由MOOCs学习认证和集体面授的过程性考核两部分组成。其中，MOOCs学习证书获得的考核标准一般包括完整的课程学习过程、学习参与以及相关的形成性和总结性的课程目标实现程度等，所以考核标准相对严格。这种以第三方认证为主的考核方式，可以有效提高教师在培训中的参与度，促进教师在学习中的深度交互，真正达到培训的目的。

（5）培训产出结果的重心转变为通过网络化学习促进教师的专业发展。与传统高校教师培训模式单一的发放证书与认证相比，基于MOOCs的混合式培训模式更加注重通过这种独立自主的网络学习方式，来培养出不仅具有较高教学技能的高校教师，而且能够在开放网络学习环境中有效学习学科的前沿知识，并提升自身的教学技能、科研能力和信息技术素养的终身学习型教师，因而有利于促进优秀教师个体的出现。此外，这些参训教师通过参与MOOCs学习，得以与国内外的相关研究者展开深度互动，形成有效的学习和学术共同体，从而不仅为高质量的学术合作与交流的开展奠定了基础，而且能推动学术研究的进步、带动学科前沿的发展。

四 结语

本研究在分析当前高校新教师培训中存在的问题和MOOCs优势的基础上，提出了融合以MOOCs为代表的典型开放教育资源与传统面授式培训的混合式培训模式。该模式能够克服传统培训过程中出现的培训积极性不高、自主性不强、信息素养不足等问题，能充分发挥面对面的课堂教学和网络学习的优势，在潜在提升教师信息素养的同时，满足高校教师的个性化学习需求，进而改变教师的学习方式，促进终身学习的开展，推动不同学科领域中学术共同体的形成，从而真正实现通过培训促进高校新教师的专业成长。本研究从理论上探讨了基于MOOCs的混合式培训模式的优势与意义，未来还将把这一模式运用到高校新教师培训的实践中，以进一步推动教育信息化背景下高校新教师的专业发展。

参考文献

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The Blended Training based on MOOCs—A New Way for New Teachers’ Professional Development in High Education

REN Xiao-yuan1WANG Zhi-jun2WANG Shi-jia2

Based on the issues that new teachers faced when they gradually stepped into teaching process under the background of the educational informatization, and the advantages of MOOCs, such as teaching demonstration, meeting individualized learning needs, building a learning and academic research community, guaranteeing deeply involved learning evaluation and free of charge, a MOOC-based blended training model was proposed in this study as the new way for new teachers’ professional development in high education.This model included five key stages that were early training and guidance, finding and recommending MOOCs, autonomous learning, face-to-face training, training assessment and certification. In the application of this model, focusing on helping teachers find the most suitable MOOCs, sticking to placing priority to online learning and supplemented by face-to-face training, changing training organization to learning support service provider, paying more attention to formative evaluation and third-party certification, transferring the training focus into promoting teachers’ professional development through networked learning.

MOOCs; teacher training; blended learning; teacher’s professional development

G40-057

A

1009—8097（2016）08—0076—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.08.011

本文为江苏省教育科学“十二五”规划2015年度项目“以MOOCs为契机的新型高等教育教学模式研究”(项目编号：D/2015/01/06）、2015年江苏高校哲学社会科学研究项目“开放网络环境中活动导向的混合式教学模式研究”(项目编号：2015SJD358)、中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“信息技术与教学融合创新多维研究”（项目编号：2015JDZD08)的阶段性研究成果。

任小媛，实验师，硕士，研究方向为教育技术、教师培训，邮箱为xyren@jiangnan.edu.cn。

2015年10月8日

编辑：小西