基于混合学习的螺旋式九宫格模式研究

王 倩



基于混合学习的螺旋式九宫格模式研究

王 倩

（浙江工业大学教育科学与技术学院，浙江杭州310023）

基于对大学生英语学习现状和微博、微信等新媒体在英语学习上的优势分析，文章以混合学习为理论基础，构建了螺旋式九宫格模式，并利用微博、微信等新媒体让英语学习渗透到大学生的生活和娱乐中。文章选取非英语专业大一新生参与了“基于混合学习的螺旋式九宫格模式”英语学习的试验并进行后测，通过相关测试数据分析，发现：微博、微信、课堂教学三者螺旋式分布在学习和生活中为学生们乐于接受，该模式教学使学生的口语交流能力和阅读水平有了明显提高，参与实验的学生英语整体水平相比之前有了明显提高。

混合学习；微博；微信；大学英语；螺旋式九宫格

中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第34次中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2014年6月，我国网民规模达6.32亿，智能手机市场已达饱和，微博用户达2.75亿之多，而手机微博达1.89亿，微信用户达6亿之多[1]。在信息化时代，以手机、iPad等智能终端为依托，在网络环境中塑造“微阅读”、“微创造”、“微学习”、“微沟通”[2]等个人生活体验方式和思维方式，利用移动智能终端辅助大学生英语听说读写训练，已不再可望不可及[3]。基于此，本研究将易操作、交互性强的微博和微信应用到大学生英语教学中，构建了涵盖“微博”、“微信”、“课堂教学”的螺旋式九宫格模式，将英语的教学及使用扩展到了课堂以外的任何时段和场景。

一研究背景

1 国内外相关研究现状

当前，国内的大学英语教学虽然较之以往有所改观，但教学模式仍“以教师为中心”，学生自主学习很少，以班级为单位授课，授课规模较大，容易忽视学生的个性化需求，不能有针对性地解决学生在英语学习上的困难，这对听力和口语的教学十分不利；语言是文化的载体，而口语则是语言的表现形式，英语教学中文化的渗透太少[4]，也不利于英语的有效掌握；课下环境缺乏教师的指导和监督，学生的大部分时间都与学习不大相关[5]，课堂学习的知识在日常生活中也得不到较好的应用，语言学习的效率、效果不能得到持续和延展。为解决这些问题，利用现代信息技术来改善大学英语的教学现状便成为必然。目前，国内很多研究者对于如何提高学生的语法水平、增加单词的掌握量等研究颇多，开发出了很多背记单词的手机APP（如百词斩）；也有一些英语教师通过创建个人微博或微信来推送一些英文句子或短文等，进行简单互动，或者开展课外单项训练[6]，取得了一定的成效。

欧美等国家自2009年之后对社交媒体应用于教学的研究开始丰富起来，如研究利用Facebook、Twitter、Microblog等社交软件或其它新媒体来提高学习效果[7]，并基于理论、实践等视角做了相关研究。例如，Cain等[8]研究了在药剂学教育中应用社交媒体的法律和道德问题，Bristol等[9]研究了Twitter在护理专业继续教育中的作用、具体措施和效果，Junco等[10]则专门探索了Twitter对大学生的影响。

近几年来，国内在试验探索方面的研究也开始出现，尝试将微博或微信等单项新媒体应用在教学过程中的辅助阶段[11]，但较少研究如何将这些新媒体与大学生英语学习的主要阵地——课堂相联系，以构建一个自然和谐的沉浸式英语学习环境，让身处非英语环境的学生也能有一个良好的、轻松的学习和使用英语的氛围。从人类的认知规律和学习规律来看，学生要想把知识学牢、学好，并真正掌握进而能有所创造，就一定要通过自己的实践和感知，同时充分发挥能动作用，将知识与实践融会贯通。因此，在以课堂教学为主的基础上加以改进，增加学生自主学习、创造、锻炼的机会，创设轻松活泼、积极主动的英语学习和使用模式，丰富师生之间、生生之间的互动交流，提高学生的英语综合水平，成为了英语教学改革创新中颇有价值的问题。

2 理论基础

（1）混合学习理论

混合学习（Blended Learning）并不是一个全新的概念，只是在近几年被赋予了新的含义，并被广泛流传开来，受到了人们的强烈关注。国际教育技术界在总结网络教学经验的基础上，提出了混合学习的新内涵：在创设的一种全新的教与学环境下，并在保留传统教与学优势的基础上，把E-learning（数字化学习或网络化学习）的优势巧妙地融合进去，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[12]，将集体教学与小组学习有机地（如协作式、讨论式）结合在一起，创设一种全新的学习环境，以培养学生能力为目标。这种学习模式或环境不只是为大学英语教学创造一种理想的学习模式，以满足自主探究、多重交互、模拟情境、合作学习、资源共享等多方面的要求，而且也要有效地调动学生的主动性、积极性，打破传统的教师“一言堂”的教学结构，使大学英语的课堂教学结构发生根本变革，从而使教师在教学过程发挥引导、启发、监控等主导作用的同时，充分体现学生作为学习过程的主体的特性[13]。

（2）螺旋式九宫格

九宫格起源于“河图洛书”，是远古中国先哲的智慧结晶，其奥妙在于纵、横、斜的变化始终归于一个结果。现在最流行的是九宫格的数独游戏，也有应用九宫格模式进行的头脑风暴（即基于中心议题向四周发散式探讨问题的解决方案）。螺旋式则指就一个议题深入挖掘，探讨其发展。本研究采用螺旋式，是为了将英语学习与应用贯穿于学生的课堂和生活并不断发展下去，达到持续提高的效果。

3 支撑平台

在“微时代”，出现了强大的互联网社交工具——微博。微博的弱关系性质，可减少学生面对英语学习时的不自信、尴尬、焦虑等问题。转发、评论微博，开展话题讨论，对英语教学中较少涉及的跨文化知识是一个极好的弥补，同时还可以提高学生的阅读能力和写作技巧。

柴阳丽[14]探究了基于微信的非专业英语大学生的听说学习诉求，并进行了实证研究，发现这种训练模式能极大地鼓励学生开口说英语，既增加了学生对英语的兴趣，又在一定程度上提高了学生的听说能力。而有关调查显示，大部分的大学生每天都使用微信，甚至上课期间也会玩微信，可见微信在大学生中的受欢迎度极高，覆盖面也广，是一个非常有利用价值的英语教学平台[15]。微信多以强关系建立，尤其是朋友圈里基本都是熟人，朋友之间可以互相合作、互相监督，这对英语的协作式学习有很大的促进作用。

微信及时通讯和语音对话的优势，便于学生随时说、随时交流英语；而微博长于文字表达，可以很好地应用于阅读理解和英语文化学习。两者配合，再结合教师的课堂讲解，才能构建英语学习的立体氛围。

二研究方法

1 模式构建

混合学习的核心思想指的是通过选择“恰当媒体”，找出解决特定教学问题的独特、有效的方法，从而调节网络学习，使其能在最合适的地方使用，以解决学习的速度、规模和效果的协调问题[16]。本研究通过探究微博、微信的优势互补，并借鉴前人的研究成果，以混合学习为理论基础，构建了螺旋式九宫格模式，如图1所示。

图1 螺旋式九宫格模式

图2 微信学习流程

螺旋式九宫格模式的关键在于“混合式”学习的设计。为此，本研究基于混合学习理论，将微博、微信等新媒体的优势融入大学英语教学中，以课堂教学的设计为中心，并以课外微博、微信辅助教学的设计为支柱，将课下自主学习或娱乐与课堂教学有机地联系在一起。微博、微信和课堂教学这三个方面构成一个螺旋式，即从课堂教学开始，但并不止于微博学习，而是不断地进行螺旋式上升；同时，这个三方面在每一个过程中相互渗透，并始终贯彻“混合学习”思想，避免课堂教学与课下自主学习分离而失去系统性。该模式的具体应用体现为：

（1）创建微博、微信平台

该模式要求微博、微信的使用以班级为单位，因此需要申请专门的教师微博号和微信公众号。在这样一个微博、微信班级里，教师关注每一个学生，且师生之间、生生之间相互关注，方便教师对本班级学生的管理和教学，学生之间也能建立起良好的互动关系。微博长于文字表达，可多应用于英语读写译教学，主要作用是推送英语短文，供学生阅读和评论，并提交英语写作和翻译等作业。而对于微信公众号，教师需要将自己班级的学生进行分组，形成交流讨论群组，以便对不同学生进行个性化的辅导和内容推送。微信学习流程如图2所示。

（2）教与学的设计

课堂教学是该模式的核心。教师需要对自己如何教、学生如何学的过程进行设计，并将英语教学的核心部分放在课堂教学中，用微博、微信加以辅助：课前，教师利用微博、微信资源或其它网络资源来帮助编写教案，其中文字阅读和文化交流的内容可多放于微博中、而视音频材料可多放在微信平台上，并在不同的时段推送给学生。在设计教学思路时，教师需要以建构主义理论、知识迁移理论和交互式教学法为基础，多设计话题讨论和问题情境，让学生充分参与课堂活动，并结合微博、微信平台的互动特性，把热点话题或学生反馈的问题带到课堂。课上，教师充分利用现有的信息化资源（如微视频、音频等）进行课堂教学，以引起学生的兴趣。

2 参与对象

本研究针对螺旋式九宫格模式在大学英语教学中的应用效果进行了实验。参与本次试验的学生是A大学非专业英语的34名大一学生，其中男生15名、女生19名；此外，还有1名视听说教师和1名读写译教师。

3 试验处理

本次实验的教学过程采用本研究设计的螺旋式九宫格模式。两位教师分别负责视听说教学和读写译教学，34名学生则接受了为期4周的课堂教学和微博、微信辅助教学。试验前调查学生的英语成绩，试验后进行问卷调查，重点收集试验带给学生英语能力变化的相关数据。

4 试验过程

教师按照螺旋式九宫格模式的教学设计进行正常教学，每次课前、课后均向学生推送相应的学习资源，及时接收学生的反馈，并对反馈内容进行分类整理、做出回应。学生的每次作业均要求在微博、微信上展示，然后由其他学生投票，并不定次公布作业排行榜以激励学生。

学生在课堂上积极参与教师设计的微信墙互动环节，发表自己的意见或提出问题，每周接收教师推送的学习资源，并提交作业，或向教师反馈问题，或发起话题讨论。

在视听说课堂教学中播放短视频时，可以利用微信墙的互动功能激发学生学习的动机，让学生对视频进行反馈、解说、提问等；读写译课堂教学选取热门微博的内容，不仅让学生自己进行阅读和翻译，还发动学生与学生之间的讨论或争辩，从而达到更深层次的理解。

5 试验数据

为期4周的试验结束后，本研究对学生进行了自我评估问卷调查，获得了相关“学生对自我能力评估所选选项的比例”的数据，如表1所示。

表1 学生对自我能力评估所选选项的比例

表1数据表明，100%的学生感觉自己较之前更有信心使用英语跟其他人交流，其中82.4%的学生认为自信心的提高非常大，口语和写作水平的提升也较大，仅8.8%的学生认为没有变化；阅读方面，5.9%的学生认为有所降低；翻译能力的提高比较显著，35.3%的学生认为提高很大，64.7%的学生表示提高较大，没有人明显感觉到翻译能力有所下降。

三实验结果与讨论

针对学生进行的自我评估问卷调查结果显示，91.2%的同学表示明显感觉自己的口语能力比之前好，并且更加自信了，因此对英语也产生了兴趣，这其中不乏一些以前英语成绩差的学生。螺旋式利用微博、微信等新媒体改变了学习的模式，让以前英语成绩差的学生更容易适应新的学习方式；同时，也改变了手机的使用效果，将学生上课玩手机游戏等的坏习惯变成了随时随地学习的好习惯。100%的学生认为自己的翻译能力有较大提高或明显提高，11.8%的学生认为听力和阅读水平没有明显变化，个别同学认为阅读方面有负面影响——这说明螺旋式九宫格模式下的大学生英语教学是有效的，而在访谈中学生也表示乐于接受此模式。个别学生认为在阅读方面有负面影响，通过访谈发现，原因在于该学生对微博推送的小短文或句子比较感兴趣，因而对长篇阅读失去耐心，故影响了其阅读水平的提高——这是该模式发展下去值得进一步探究的问题。在口语和写作方面，学生对于方便快捷的口语练习感兴趣、容易上手。分析其原因，主要是由于微信提供的口语练习机会特别多，而且是针对课堂教学的内容，故学生感兴趣，也容易进入角色。在写作和翻译方面，微博发挥了其长处，提供句子翻译和话题讨论，训练了学生的写作和翻译能力。

使用SPSS对试验结果的数据进行相关性分析，如表2所示，本研究发现性别与英语学习中自信心的提高和口语能力的提高是显著相关的。进一步采用交叉分析，如表3所示，本研究发现自信心和口语能力的提高以女生居多。从之前的成绩统计来看，女生的英语成绩多数比男生好，但她们羞于表达，而微信提供的口语交流平台减少了面对面交流的压力，使她们更愿意开口说英语了，故她们在自信心和口语能力的提高方面感觉进步很快。

表2 各类目之间的相关性分析表

注：*.在.05水平（双侧）上显著相关，**.在.01水平（双侧）上显著相关。

表3 性别与自信心、口语、听力提高交叉制表

口语能力的提高与自信心、写作和翻译水平的提高显著相关：①口语能力的提高可以影响自信心的提高。从访谈内容来看，多数学生表示当他们开口说英语且表达得越清楚流利时他们就越能感觉到自信，而这是一个良性循环。②口语能力的提高也可以影响写作和翻译水平的提高。口语表达离不开对词汇量的掌握，而词汇量的增加有利于写作和翻译，因此它们之间具有相关性是可想而知的。微博、微信两大新媒体除了能在课堂上帮助活跃气氛、提供学生自我展示的平台、互动交流讨论，还可在课外的任何时间帮助学生自学和复习，尤其是以作业形式要求学生提交口语、写作、翻译等作品，于无形之中增加了学生的英语词汇量。

听力的提高与性别、阅读水平的提高、翻译水平的提高均显著相关。听力的提高与性别的交叉制表显示，在“提高很大”这一栏女生明显多于男生。影响听力水平的因素主要有词汇量、语感连贯性和理解能力，试验所采用的教学模式利用微博、微信这两类颇受大学生喜爱的新媒体，从微信主要用于提高听说能力、微博主要用于提高读写能力等两个方面入手配合课堂教学，以全方位地加强学生的英语学习，并通过短小的语段练习、语音沟通交流、句子翻译以及短篇阅读等方式，来提高听力水平、阅读水平和翻译水平，因此诸项的相关性显著。

翻译水平的提高与口语、听力、阅读、写作、自信心等五个方面均显著正相关，说明只要提高了口语、听力、阅读和写作水平、只要有自信心，翻译水平就能被提高。翻译水平的提高乃基于基本功（如词汇、语法、语感、理解力等）的提高，在不断加强的微博、微信、课堂教学三者合力逐一深入的情况下，这五个方面也形成了良性循环，学生的英语综合水平也得以不断提升。

四结论

本研究将微信教学与微博教学的优势充分结合，以混合学习为理论基础，构建了螺旋式九宫格模式。该模式将课堂教学与课下自主学习结合在一起，以一种螺旋式上升的方向规划、设计了大学生英语学习的进程，同时推送学习资源，不仅把握了学生的学习心理和认知规律，而且在内容设计和活动引导中充分考虑了学生的个性需求，把英语学习渗透到日常网络和智能终端的使用中，使英语学习氛围时刻围绕着学生，高效利用零碎时间，优化教育学习和生活。本研究针对一个非英语专业班级学生进行“基于混合学习的螺旋式九宫格模式”英语学习的试验说明，这种混合的尝试为学生们乐于接受和喜爱，并使他们对英语的态度有了明显的转变——尤其是那些原本英语成绩不好的同学，变得喜欢开口说英语了，也乐于在课堂上专注地听讲和参与讨论了。在采用这种混合教学方式的混合媒体教学中，学生们对讨论和合作的热情最高。因此，本研究认为，大学英语的学习并不是那么枯燥乏味；只要愿意去尝试不同的教学方式，通过不断的探索和发现，总能找到合适的教学模式让学生喜欢学习。学生在态度上的极大转变和英语成绩的提高是本研究教学实验取得的最大成果，为了更好地帮助学生学习，后续研究将会对上述研究过程中出现的细节性问题做进一步探索，以期找到更好的方法来完善教学。

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编辑：小米

Research on the Spiral Sudoku Teaching Mode based on Blended Learning

WANG Qian

Firstly, this paper analyzed the current situation of college students’ English learning and the advantages of new media, such as Weibo and WeChat, applied on English learning. Secondly, the paper established a teaching mode of spiral Sudoku based on blended learning theory, which made English learning permeate into colledge students’ life and entertainment. Finally, non-English-major freshmen were selected to participate in this teaching mode and conducted a post-test on their English performances. The results indicated that students were willing to accept the learning mode that spirally distributed Weibo, Wechat and classroom in their study and life. Students’ English oral communication ability and reading proficiency were significantly improved, participants’ comprehensive English proficiency was also obviously improved.

blended learning; Weibo; WeChat; college English; spiral Sudoku

G40-057

A

1009—8097（2016）09—0046—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.09.007

王倩，在读硕士，研究方向为教育信息化，邮箱为anrogim@outlook.com。

2015年11月27日