“一主二辅三线贯通式”高职实践教学体系的构建

谭方勇，方立刚，张 震

（苏州市职业大学 计算机工程学院，江苏 苏州　 215104）

“一主二辅三线贯通式”高职实践教学体系的构建

谭方勇，方立刚，张 震

（苏州市职业大学 计算机工程学院，江苏 苏州 215104）

针对“工学结合，校企合作”的高职人才培养模式，分析高职实践教学体系的内涵以及基本特征，并结合苏州市职业大学计算机网络专业的实践教学体系建设与改革，提出“一主二辅三线贯通式” 高职实践教学体系及其构建的思路和方法，并介绍实践教学体系的组成结构以及实施流程.

贯通式；实践教学体系；构建；高职；递进式

“工学结合，校企合作”是当前高职教育的主要人才培养模式，这种模式强调教学过程的实践性、开放性和职业性［1］，在专业建设的过程中，加强对实践教学体系的建设与改革，符合当前人才培养模式的需求［2］.随着互联网应用技术的不断发展，对计算机网络技术专业人才的需求也在不断地发展和变化，需要越来越多的具有网络专业技能以及丰富实战经验的高技能应用型人才，在计算机网络技术专业建设过程中，不仅要建立适应职业岗位需求的课程体系，更要建立一个突出实践能力培养的实践教学体系［3］.

1　实践教学体系内涵分析

高职教育实践教学体系是人才培养模式中的一个重要组成部分，需要将所有的实践教学环节进行融合［4］.苏州市职业大学计算机网络技术专业根据专业的人才培养目标，按照 “工学结合，校企合作”的人才培养模式，以就业为导向，以岗位能力培养为目标，采用形式多样的实践教学活动为手段，鼓励学生积极融入到实践教学活动中，通过逐层递进式的实践教学活动，逐步提高学生的职业素养和职业能力.

为了更好地发挥本专业实践教学体系在整个专业人才培养方案中的作用，以切合当前社会对计算机网络专业人才培养的需求，需要精确地分析并理解高职计算机网络技术专业实践教学体系的内涵，构建一个既符合专业特点又满足社会对人才培养需求的科学的实践教学体系.

1） 高职实践教学与理论教学两者相辅相成，理论教学与实践教学有机融合、进行理实一体化课程教学.理论教学作为实践教学的指导，而实践教学反过来来验证理论教学，两者相互促进，相互提高.

2） “工学结合，校企合作”人才培养模式强调学校与企业的紧密结合，学生通过工学结合，顶岗实习等方式，直接与企业的工作岗位相对接，通过企业的工作实践来锻炼其实践能力.学校与企业、学习与工作、学生与企业员工、教师与企业指导教师、学校教学管理与企业管理制度，这些要素都需要在工学结合过程中进行有机融合，寻找其平衡点，从而发挥其在高技能专业人才培养中的作用［5］.

3） 实践教学的实施以工作过程为导向，按照工作系统化的原则进行设计，实践教学的教学项目与真实的工作项目及过程紧密相关.在实践教学过程中，学生应该是主体，教师作为辅助，学生主动参与到学习过程中，通过教师的引导，学会主动学习、探究，从而更充分地掌握职业工作岗位所需要的技能.

4） 实践教学的目的是让学生通过各种实践活动的锻炼，掌握相应的职业岗位所需要的技术和技能，养成良好的职业态度，提高职业素养和职业能力.

2　高职实践教学体系基本特征

高职教育实践教学体系是集所有实践教学环节以及实践教学保障于一体的实践教学体系［1］，其基本特征主要涵盖以下几个方面:

1） 学习情境性.学习的情境性在高职的实践教学过程中是一个比较重要的特征.在进行理实一体化课程、项目化实训、工学结合课程、顶岗实习以及毕业设计等实践环节的设计时，都应该体现这一特征，在这些环节的实践教学案例设计时，应该尽可能地创设与专业工作岗位（群）真实工作情境相仿的职业情境，并将企业的实际项目案例引入到教学中来，让学生在学习过程中感受到职业的氛围，使其尽快能够适应真实的职场环境.

2） 教学系统性.实践教学也是一个完整的、系统性的教学系统，它包含实践教学目标、教学内容、教学形式、教学管理以及教学保障等.同时，实践教学也要系统、全面地培养学生的专业能力、方法能力以及社会能力.

3） 全程递进性.实践教学始终贯穿于整个专业教学的过程中，随着专业教学进程的推进，各种实践教学形式也逐步展开，并且各个环节层层递进，螺旋式上升，如图1所示，最初实践教学从验证性的实践教学开始、再到设计性实践教学、然后是综合性实践教学，最后通过工学结合、顶岗实习的真实岗位工作锻炼，在此过程中，学生通过完成毕业综合实践来结束整个专业的学习任务.

4） 教学内容开放性.高职教育要更多地关注行业和社会的需求，将企业最新的技术和标准、生产工艺和流程等引入到职业能力开发中来，因此，教学的内容以及学习的方式也就不能仅限于课堂，而是需要紧密结合企业，教师也需要深入企业一线学习，学校也需要聘请企业工程师作为学校的兼职教师，两者相辅相成，共同促进实践教学内容的开发.此外，实践教学的评价也需要引入企业的评价标准，与学校的评价体系结合，共同考核学生的职业技术能力.

图1　全程递进性

5） 工学结合，校企合作.“工学结合、校企合作”是高职教育的人才培养模式，也是其实践教学的一个主要特征，它将校内外实践教学进行了融合，促进了理实一体化的学习整合.

3　“一主二辅三线贯通式”实践教学体系构建

2012年，苏州市职业大学计算机工程学院成功申报了“中央财政支持物联网技术综合实训基地”，在基地建设过程中，构建了基于“工学结合、校企合作”人才培养模式的课程体系和实践教学体系，强化校企合作，加强师资建设等.实践教学体系的构建体现渐进式、与岗位无缝对接，适应人才培养规律.

3.1实践教学体系构建

实践教学体系是专业人才培养方案中的一个重要的核心模块，在苏州市职业大学计算机网络技术专业的实践教学体系中，大部分课程都已实现理实一体化，实训课程以项目化课程进行教学.保证实践教学的比例占总课时的50%以上.本专业采用校内实训基地与校外实训基地相结合的教学方式，同时，根据“工学结合、校企合作”的人才培养模式，强化了工学结合课程的开发以及顶岗实习的落实工作，顶岗实习率已达100%.

根据岗位能力培养规律，本专业的实践教学设计为递进式培养，多条实践教学线路相贯穿的实践教学体系（图2）.将理实一体化课程实验项目、案例、校内项目化实训项目、顶岗实习项目、毕业综合实践项目作为实践教学体系的主线；将研究性课程、大学生创新项目等作为辅线一；将学生工作室项目、大学生技能大赛项目等作为辅线二.以一主二辅助三线贯通的方式来设计实践教学体系，并通过有效的管理机制实现全程绩效保障.

在两条辅线中，研究性课程项目的实施为大学生创新项目奠定基础，通过学生工作室项目（计算机网络应用类、网络安全类、物联网应用类）的实践积累，为大学生技能大赛项目奠定基础.两条辅线与主线相辅相成，主线中的各类实验、实训项目为辅线中各项目的进行提供有力的基础保障，同时，辅线项目为主线中的顶岗实习、毕业综合实践等项目的顺利进行提供支撑.实践训练过程贯穿三年的实践教学过程.

图2　计算机网络技术专业实践教学体系

在“一主二辅三线贯通式”的递进式实践教学过程中，通过学校教学管理制度、实践教学基地以及实践教学师资力量三个方面作为实践教学的有力保障.

1） 学校实践教学管理制度.依据学校对理实一体化案例、项目化实训、研究性课程、大学生创新项目、工学结合顶岗实习以及学生工作室管理等规范和制度，从制度上保障实践环节的顺利进行.

2） 实践教学基地.依托专业的实验实训室、校内实训基地、校外实训基地以及中央财政支持的物联网技术综合实训基地等条件，从物质上保障实践项目的实施.

3） 实践教学师资力量.以校内专职教师、校外兼职教师以及行业和企业专家组成的混编教师团队来保证多样化的实践教学过程.

3.2“工学结合、校企合作”模式的实践教学实施过程

通过校企合作，共建基地、共同技术开发.在人才培养上将基本技能训练与真实项目训练相结合、毕业实践（顶岗）与就业相结合.“工学结合、校企合作”人才培养模式下，实践教学的实施过程分为三个阶段，如图3所示:第一阶段即第一学年，安排学生在校内外实训基地进行认知实习，然后回学校完成基础能力训练；第二阶段即第二学年，在校内外指导教师指导下，学生在实训基地中开展基于企业真实项目的实训；第三阶段即第三学年，学生通过顶岗，结合毕业设计在校外实训基地进行岗前综合技能训练.［6］

图3　“工学结合、校企合作”模式的实践教学实施过程

4　结语

高职实践教学体系建设是高职人才培养模式中的一个重要组成部分，如何更好地提高学生的实践能力以及职业能力，使其能够尽快地适应工作岗位融入职场环境，是高职实践教学体系改革的一个重点，“一主二辅三线贯通式” 高职实践教学体系也正是基于上述情况而设计的，该体系在苏州市职业大学计算机网络专业得到了较成功的应用.

［1］ 李越，蔡红. 构建高职网络技术专业实践教学体系［J］. 中国成人教育，2010（8）:183-185.

［2］ 赵云伟，李文森，魏召刚，等. 高职实践教学体系的构建与实践［J］. 中国电力教育，2014（15）:113-114.

［3］ 郭德怀，王峰. 高职院校“多层次”实践教学体系构建探索—以计算机网络技术专业为例［J］. 职教论坛，2014（15）:84-88.

［4］ 黄泽钧. 论高等职业院校实践教学体系的构建［J］. 教育与职业，2013（3）:155-157.

［5］ 张肃，高翊. 提高教学研究型大学实践教学质量措施研究［J］. 长春大学学报（社会科学版），2012，22（11）:1443-1446.

［6］ 汪红兵. 基于“研究—学习”的校企合作课程开发模式研究［J］. 苏州市职业大学学报，2015，26（4）:49-52.

（责任编辑:李 平）

Construction of Higher Vocational Practical Teaching System of Three-Lines-Running-Through Type

TAN Fang-yong，FANG Li-gang，ZHANG Zhen
（School of Computer Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China）

In accordance with the mode of higher vocational training on “the combination of work and study and the cooperation of school and enterprise”， the connotation and basic characteristics of the practical teaching system in vocational colleges are analyzed， and according to the construction and reform of the practical teaching system of computer network specialty in Suzhou Vocational University， a higher vocational practical teaching system and its construction method are proposed based on “the Three-Lines-Running-Through Type”， and also introduced is the structure and the implementation process of the practical teaching system.

running-through type；practical teaching system；construction；higher vocational education；progressive type

G718.5

A

1008-5475（2016）03-0073-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2016.03.016

2015-10-12；

2015-11-12

苏州市“高技能人才培养研发”重点课题（GJNZ201412）

谭方勇（1976-），男，江苏苏州人，副教授，硕士，主要从事计算机网络技术、高职教育研究.

谭方勇，方立刚，张震.“一主二辅三线贯通式” 高职实践教学体系的构建［J］.苏州市职业大学学报，2016，27（3）：73-76.