让体育为孩子们插上灵动的翅膀

林川江华（.四川省成都市泡桐树小学绿舟分校，6009；.四川省成都市青羊区教科院，60000）

让体育为孩子们插上灵动的翅膀

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（1.四川省成都市泡桐树小学绿舟分校，610091；2.四川省成都市青羊区教科院，610000）

成都市泡桐树小学绿舟分校是四川省环境友好型学校、成都市绿色学校、成都市首批环境友好型学校，学校地处光华大道,紧邻成都非遗公园，是一所充满可持续发展教育氛围的自然学校。学校一直以“绿色，创想美好生活”为办学宗旨，践行“自然教育——改变孩子的一生”的核心理念，开展了关于自然的教育与遵循自然规律的教育，这不但丰富了学生去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐与平衡，还为学生探索与好奇的天性提供了更为广阔的发展空间，为学生成长和展示自我提供绚丽多姿、色彩纷呈的舞台。学校先后被评为“四川省教育先进单位”、“成都市体育传统学校”、“青羊区女子足球特色学校”、“青羊区健康示范校”。

近几年，学校一直致力于《体育与健康》课程的三级课程开发，通过体育学科的深化与整合，依据学校环境、文化形态、学生特点、教师能力、教学风格，在成都市青羊区教科院江华老师的协同下，对学校校本课程进行研究与实施，探索了生态体育活动课程的建设，建成了绿舟生态体育乐园。

一、我们的思考—生态体育课程体现自然协调与和谐共生

我们理解的生态体育是指人（学生和教师）、体育（体育教育）、社会（人文）、自然环境（校园环境）四位一体的和谐共生、同促共进、共融发展的体育教育活动。生态体育活动课程即是将生态体育文明和生态体育思想融入到体育教学活动、训练、比赛、大课间和课外体育锻练中，根据气候、季节的变化，利用校园及附近的自然环境进行体育教学与实践活动，使生态环境与体育教学活动共生共享、融合互动、和谐发展的新型体育课程。

泡小绿舟生态体育活动课程发展思路是将健身与休闲结合、课程与活动结合、普及与专业结合；发展目标是达到人人爱运动，班班有特色，学校有品牌。力求在未来学校体育教育的发展进程中，以生态体育促进学生综合素质的培养，成就生命至上、和谐发展的办学品牌。

二、我们的探索—生态体育课程彰显生命活力与快乐成长

在生态体育活动课程的探索与建设过程中，学校秉承“四性”:安全性、生活性、触摸性、美感性的原则创设了三十余项活动项目，适合学生运动需要，让每一个孩子都得到身体的发展，获得滋养生命的通道。

安全性：在很多学校，单杆、双杆、肋木、爬杆、云梯等冷冰冰的器械，因为不安全被闲置，甚至贴上了“禁止使用”的标签，成了“晾衣服”的工具。生态体育乐园的建设首先从学校传统的体育器械着手，利用绳、网、木条等，增强了它们的安全性，增添了它们的锻炼功能和价值，激发了更多学生参与。

生活性：生态体育活动课程的建设根据小学生年龄特点与发展需求设计了一系列源于生活但高于生活的运动项目。如运动象棋、运动围棋就是把人们喜爱的棋类游戏与体育运动结合创新的三维立体运动项目，目标就是使学生在玩棋中不仅开发智力，同时练其筋骨。体力与智力有机结合，获得身体、心理、心灵的同步发展。

触摸性：生态体育活动课程丰富的内容设置，受到了学生的喜爱；生态体育乐园的挑战性、随处性激起学生参与运动的高潮。学校的体育设施以往只在体育课上学生才可能去接触，现在是课间、午餐后、放学后，只要有时间学生就飞奔到喜爱的生态体育乐园参与运动。这样的课程让学生看得见、摸得着、玩得起，浓厚的兴趣陶冶了学生的情操，养成了学生的运动习惯，增强了学生的身体素质。

美感性：生态体育活动课程的建设注重学生美的感受，设施之美、运动之美、合作之美、成功之美。每个项目的开发无论是体育设施的外观，还是运动内容和玩法的设计都是从培养学生的美育、情绪、习惯入手，目标就是希望通过运动这个媒介使学生成为身心健康、自信从容、乐于交往的人。

三、我们的实施—生态体育课程基于核心素养与评价策略

1.生态体育让环境与运动和谐统一

为实现这一愿景，依托学校良好的自然环境，尽可能开发每一寸土地，因地制宜在校园内创建生态体育乐园、图形运动区、室内游戏场三大区域。这些由绳、网、木条等材料构筑的设施为孩子们营造了有趣实用的运动氛围，同时活动形式的增加和活动地域的拓宽又突破了天气等原因对体育活动开展的制约。于是，下课后、大课间、体锻时，总有孩子们在生态体育乐园中游玩的身影。每学期的生态体育节、体育达人秀比赛都是孩子们最快乐的时刻，他们在体育活动中找到了快乐与自信，更形成了阳光与从容的生活态度。

2.生态体育让课程与成长浑然天成

从最初的体育游戏，到今天的系统课程设置，生态体育从粗放走向了规范。

每班每周1节生态体育活动课加上3节“国规”体育课，大课间、课外体育锻练、体育节、嘉年华、达人秀等体育活动多样并行，保证了参与运动的时间和全面性，也避免单一的活动让学生产生反感，使生态体育成为强身健体、乐于参与的有效课程。

同时以生态体育课为载体，融入学校其他学科教学中，扩大生态体育课的外延。例如基于亲身体验：语文课上创作运动带来智慧与快乐成长的作品；数学老师将抽象的点、线、面和活动设施及场所链接，挖掘计算速度、角度、高度、长度、时间等数学要素的能力；学生的手工制作、美术作品等也受益于生态体育活动课的启发，呈现出越来越多彩的外形创新和越来越真实的生命灵动……各门学科融会贯通，形成良性互动，学生在这样多维度的教学活动中实现“文武兼修”的教育目标。

课程设置上，动员全校师生集思广益，围绕学生们提出来的创想，体育组教师查资料、论证可行性、制订规则、完成安全预案，力求每个项目都能顺应学生天性。现已创建30余项内容，其中13项正在申报国家实用创新型专利。这样的创意开发正在可持续进行中，学生们丰富的想象力和创造力促使我们不断研发、不断实践。可见，生态体育的创建让学生们强健了身体，锤炼了心智，行走在核心素养的培养之路上。

3.生态体育让教育与生命融为一体

当代世界，众多国家把强调“国民核心素养”的课程发展视为国民教育发展的基因。评价生态体育课程有效性的出发点就是基于“理解力”“合作力”“反省力”“创造力”等核心素养。在实践中并不是以传统的体育学习评价为依据，而是将一门课程分为游戏类、体育类、生活类等方面，构建一种全新的学习共同体。基于以上理念，绿舟分校探索全新的生态体育活动课程评价策略。首先考虑两个基本条件，学生是否喜欢，活动是否安全；其次对所有项目进行宏观调控，选择活动课程的内容是针对不同身体部位锻炼的科学搭配；最后，不断生成的新旧更迭保证了活动课程的新鲜性和可发展性。

经过不断地改革与探索，学生整体的身体形态、肺活量、握力指数、耐力等都从测试数据上得到了较好地提升，经过回归生态的体育活动，也有助于学生找回体察万物的初心，他们在享受生态运动的快乐中养成坚持锻炼的好习惯，养成知礼守正、不怕挫折、勇于攀登的精神。