创客行为在初中物理教学过程中的初探

张志惠

创客（Mak-er）“创”指创造，“客”指从事某种活动的人，“创客”本指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人.创客行为已经在很多发达国家悄然渗透到教育教学行为之中，这样的行为启发了笔者对初中物理教学的再思考和再实践.

现代化教育要求的目标不仅仅是为了传递学生的知识与技能，也不是为了让学生通过学习行为的开展积累更多的知识和经验，在某种程度上努力通过学校和教师所开展的教育教学行为去培养学生如何去学习，如自发的学习，并在长期不断的学习行为中提升学生的学习能力.而在真正的教学过程中，更需要渗透一种创新意识和创新行为，以此促使学生综合实践能力的提升.而且这种能力的提升，不仅能更好地适应社会生产和发展的需要，更能很好地改变和服务社会，满足社会发展物质文化和精神文化的需求.在初中物理教学中，我们需要通过这种创客行为激发学生的参与、提升学生的参与度，以此促使学生思维行为的深入，智力的提升.

1巧用课堂教学内容，铺垫学生兴趣的外延

创客的意识和行为并不是与生俱来的，而是创客们在平时的生活、学习中慢慢地积累起来，为了提升学生在创客行为中的兴趣和意识深度，教师要结合教学内容进行适当的内容外延和拓展，并以此激发学生参与创客行为的兴趣和动力，这是创客行为的第一步，也是创客行为的关键一步.

比如，在苏科版“物态变化”的学习过程中，我们在课堂上给学生演示冰的熔化实验，而在课堂快结束的时候，笔者给学生展示课前自己在冰箱里自制的冰激凌，分享给学生们，正当学生兴奋不已的时候，我们再追问学生，你们想知道冰激凌在凝固过程中温度的变化情况吗？学生们都回答想知道，而且兴奋度特别高.而此时，借着学生的这份热情，我们这个隐性的作业就成为学生创客行为的潜在动力，开启了学生进行创客行为的兴趣源.老师就可以布置学生回去制作一下冰激凌，并让学生试着去了解冰激凌在熔化和凝固过程中的温度变化特点，在加深对物态变化认知深度的同时，也提升了学生的实践操作能力，提升了学生的综合实力.

2巧设课后创新氛围，启迪学生创新的意识

课后是创客行为的主阵地，而这个主阵地在当下很多时候都被中考制度严重制约了，面对这种情况，我们要为学生营造一种可以积极大胆的创新氛围，激发学生的创新意识，又不影响学生参与平时的学习、考试、升学，最好能用学生的创客行为更好地服务于学生的学习、应试、升学，甚至是学生的再提升、再发展.在苏科版的物理教材中，编者为大家的创客行为开辟了一条阳光大道，在四册教材中设计了九项综合实践活动，每项综合实践活动都是基于相应章节的知识与技能而设计的，是学生对前面所学内容的总结和延伸，是学生课后自主学习与创新活动的出发点.教师要在课堂中充分用好类似的内容，借助综合课堂活动帮助学生设计课后学生创客行为的开展，比如在学习了密度以及物体的浮与沉知识以后，我们可以让学生制作一个密度计，并利用课余时间开展密度计的制作评比，看看谁制作的密度计测量准确，比比哪个密度计测量范围广，再比比哪个密度计制作美观、取材方便.

这些创客行为和氛围都是基于学生课堂中的真正参与而启发出来的，学生在参与的过程中会自发地去巩固相应的知识与技能，也会自发地研究我们需要解决问题的重点和难点，并结合已有的知识与技能去解决.教师在平时的教学过程中要鼓励学生积极参与类似的创客行为，并用这些行为来慢慢替代乏味、单一的笔纸化作业，并对学生的创客行为给予科学合理的评价和鼓励，以此促使学生对创客行为具有更浓的兴趣，并持续不断地参与其中.

3引领课后综合实践，丰富学生创客的内容

初中物理的创客行为一旦得到实践与开展，我们物理学科应该具有其物理所特有的性质和价值，在综合实践的过程中凸显物理学科的价值并展现其中的价值.

比如，在苏科版第一章声现象学习中，教材设计的综合实践活动是“比较材料的隔声性能”，而在这一综合实践活动的参与下，我们再引导学生去设计土电话，在制成土电话的过程中，学生通过新的综合实践活动，即“比较材料的传声性能”实践活动，学生结合自己的综合实践成果来制作自己的土电话，进一步提升土电话的传声效果.而为了进一步提升学生的实践深度，我们还可以引导学生进一步的探究，除了传声的导线影响以外，还有哪些因素可以影响土电话的传声效果？

4展示课后实践成果、激励创客行为的深化

学生的智慧虽然是无限的，但是学生的思维深度还是需要教师给予一定的点拨和启发的，而且学生无限的智慧也是建立在智慧碰撞和融合的基础上的.因此，在学生开展创客行为的过程中，教师的引导是必不可少的.

4.1撰写成果说明，在展示评价中暴露创客的困惑

让学生为自己的创客成果进行展示，即使有些成果是半成品，也引导学生进行说明.因为成果说明，一方面展示了学生在创客行为中的深度和设计思想；另一方面也暴露了学生在创客过程中遇到的困难.比如，学生在制作杆秤的过程中，就存在以下三个困惑：（1）杆秤的零刻度线的确定，是在两个提钮的哪个位置？（2）杆秤的“杠”做的均匀与否对刻度的均匀与否是否有影响？生活中的杆秤好像都是粗细不均匀的，为什么刻度是均匀的？（3）杆秤的测量范围主要由哪些因素决定，我们该如果扩大杆秤的测量范围？基于这些疑惑，教师可以引导学生通过理论的推导，再次验证他们的猜想与疑惑，在解决问题的同时，提升学生对杠杆平衡条件的理解深度和应用深度.

4.2交流创客成果，在交流互动中提升创客的深度

创客成果需要得到充分的交流和展示才能实现其创客行为的价值，才能提升创客行为的价值深度.笔者在引导学生参与的过程中，为学生搭建了交流创客成果的平台，让每个学生在展示自己成果的同时再去审视其他伙伴的成果.在展示成果的过程中，充分提升了学生对成果优缺点的认知深度，也提升了学生的语言表达能力.而学生在审视他人成果的过程中，一方面需要对他人的成果进行学习和理解，并带着质疑的态度审视他人成果的优缺点. 比如，一位学生制作一个走马灯（图1），并在活动中进行展示与交流，在展示过后，其他同学除了肯定这一成果以外，还提出了以下几点建议：（1）能否在旋转的过程中展示更多的颜色，让效果更鲜明；（2）能否调控旋转的速度和方向，以此满足更多场合的需要？这样的建议直接提升了学生在创客行为开展过程中的深度，提升了学生的思维面和思维度.而且，在长期不断的成果交流活动中，我们会发现学生越来越多的闪光点，教师要善于收集学生的闪光点，并引导学生们这种闪光点的积累，注重学生在实践过程中能力的渐进提升，以此真正将创客行为影响学生的成长，促进学生的智力提升.

创客行为的开展需要教师和学生花费很多的时间和精力，而这种付出可以大大提升我们课堂学习的价值，提升学生的综合素养，促使学生在服务于应试升学的同时，更服务于学生创新能力、综合素养的提升.