锤炼语言艺术打造高效课堂

朱文秀

摘 要：语言是人与人交流沟通的工具，是师生之间进行思想交流和传递知识的重要工具。教师课堂上的语言艺术直接决定着小学数学课堂教学的效果。数学课堂教学语言应具有严谨、直观、幽默、形象的特点，以打造更加高效的数学课堂。

关键词：小学数学；语言艺术；表达

一、数学语言要科学严谨

作为一门科学的学科，数学语言不存在模棱两可的特点。所以，在具体教学过程中，教师第一要了解各种数学术语的含义和概念的实质。第二，要在教学过程中使用科学的数学术语，特别是在对定理、概念等进行表达的时候。如在讲梯形的概念时，要求学生不能说成“有一组对边平行的四边形叫做梯形”，这里丢掉一个“只”字，就把平行四边形、梯形等图形的共性认成了个性。由于小学生有非常强的模仿能力，因此，对于小学生而言教师的语言就是一个样板。教师使用了不准确、不规范的语言，将会导致学生不能清楚地了解和掌握数学知识。教师必须准确规范地表达数学术语，对学生的数学思维和科学精神进行有效培养。

二、数学语言应具直观性的特点

小学生认知和接受事物的心理还不成熟，不能像大人那样透过事物的理性来了解事物的本质，常常都是凭借直观感性来判断好恶。教育学理论认为形象比抽象更易于被大脑接受。同样，形象性的语言比抽象的概念更易于让小学生接受，因此，数学教师在教学活动中，应当因势利导，将抽象的哲理或逻辑分析尽可能地融化在具体可感的直观形象中，多举些例子，多打些比方，只有这样，才能直接激发学生的主动参与性，使小学数学教学有声有色，效果显著，从而让学生将抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化。

三、数学语言应充满幽默感

数学具有高度的抽象性，教学过程很难调动学生的学习热情。而玩又是孩子的天性，怎样才能让小学生耐心、快乐地在教室坐40分钟，并在这段时间里学到知识，就需要我们教师下番苦功、动足脑筋。教师上课时要根据学生心理特点运用有趣的教学语言使课堂充满乐趣。风趣的语言是课堂教学的润滑剂。富有幽默感的教师，更容易实现对课堂教学的有效控制。比如有位教师在讲混合运算的顺序时是这样处理的：小括号是老大，乘除是老二，加减是老三，这样学生很容易掌握了运算顺序。幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用，可以收到意想不到的教学效果。

四、数学语言表达要体现尊重与和谐

在传统的数学课堂上，教师往往是以命令的方式来组织学生进行数学学习，必须在教师指定的框架内完成课堂教学，学生完全没有自由来决定自己的学习方向与进度。这与新课程理念所倡导的数学教学是背道而驰的。在新课程下的数学课堂应是师生平等的，尊重学生的主体性，发挥他们的主体作用来开展教学活动，以激发学生的主动性与积极性，构建和谐、高效的数学教学环境，提高教学质量。如在课堂上，教师应摒弃以往生硬、命令式的语言表达方式，而用“大家应向某某同学学习，学习他敢于表达自己的见解的精神” 等，教师只有以这平等、尊重的语气来与学生沟通交流，才能使学生体会到自己的重要性，学会尊重教师，拉师生间的距离，最大限度调动孩子们的学习激情，使师生形成一个学习共同体，增强学习的凝聚力，使课堂教学效果得到极大提升。

五、数学课堂要发挥肢体语言的作用

数学基础知识本身往往具有抽象性、概括性的特点，在课堂上，教师很难单凭教学语言把知识传授给学生，这时，合理发挥肢体语言润物细无声的艺术作用，可以有效弥补有声语言的不足。例如在学习面积单位的时候，平方厘米、平方分米、平方米三个面积单位的概念较抽象，学生很难正确区分。教师可巧妙地运用肢体语言来解释：1平方厘米是一个指甲盖的大小，1平方分米是一个手掌的大小，1平方米是半个讲台的大小。在轻松愉快的气氛中，学生清晰形象地建立起了面积单位的概念。

参考文献：

[1]罗增儒.数学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2002.

[2]中华人民共和国教育部.小学数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[3]王世枚，刘先觉.教师教学语言艺术探析[J].继续教育研究，2009（4）.