广西高校英美文学慕课网络自主学习平台的研究

刘春利+杨雅静

【摘 要】分析广西高校英美文学教学面临的问题，提出建立广西高校英美文学慕课网络自主学习平台的设想。

【关键词】广西高校 英美文学 慕课 网络自主学习平台

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0110-03

《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：21世纪是一个国际化的知识经济时代，要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。《高等学校英语专业英语教学大纲》还明确了英美文学课程作为英语专业学生的专业知识必修课程。由此可见，英美文学教学对高校学生语言综合素质的全面培养有着至关重要的作用。

英美文学教学提供给学习者的不仅仅是机械的书面语言，还有相关国家的社会文化与政治经济发展的差异。英美文学教学最重要的不是把每一位学生培养成精通文学的研究者，而是在于使学习者认识到英美文化素养的重要性和如何在日常的生活学习中提高个人修养。然而，以考试为中心任务的教学方式在我国长期存在的状况，使得大学英语课堂往往忽略了学生的人文素质培养，教师只是传授有关考试内容的语言知识点，对大学生素质教育方面的培养较欠缺。传统教学模式不仅忽略了文学语言作为文字载体所能传导的人文信息，而且导致培养出来的学生缺乏独立思考的能力和善于创造的能力。文化素质最重要的一个组成部分就是文化素养，因此，高校英美文学教学有必要进一步进行创新。

一、广西高校英美文学教学面临的问题

（一）教学模式机械单调。调查发现，广西高校英美文学教学基本上仍然采取程式化的教学模式，教师按照“时代背景—作家生平—作品的思想内容—艺术特点”的流程“满堂灌”。多年来的教学实践证明，这种程式化的教学模式不利于激起学生的主动性和积极性，同时也阻碍学生与教师交流互动，不能引起学生对文学更深层次和更有创造性的思考。另外，在文学教学方法上，“教师+PPT”、“教师+课本”的教学方式仍然占有很大的比重，教师在文学课堂之前所做的准备是把课件做好，或是熟知课本，在课堂上带着学生看PPT和在课本上画重点句子和考试知识点，这就使得英美文学课堂变得沉闷乏味。教师单纯地把教学内容传授给学生，学生为了考试机械地把知识点短暂储存，却对所学内容了解不深，课程结束以后，学生收获不大，并没有真正认识到文学本身具有的魅力。这样单调乏味的教学方式让教学质量大打折扣，造成教学效果不佳。

（二）实用主义的思想使得英美文学课程地位降低。21世纪的现代社会，实用主义的思想无疑深刻地影响着学习者的学习倾向。杜威是实用主义的引领者，他认为：“一个课程计划必须考虑课程能适应现在社会生活的需要。”随着21世纪现代社会的变化发展，社会需要越来越多的实用性人才，以市场作为主导的课程在国内的高校纷纷开设。高校通过开设实用性课程来满足短期社会人才的需求是合乎情理的，但是这类课程开设过多就会影响文学课的课时，很多学校的英美文学课课时一再减少，而在如此有限的时间内让学生体会英美文学的魅力与乐趣几乎是不可能的。另外，学生为了迎合社会的需要在选择课程学习时也更倾向于学习实用性的知识，例如英语翻译、管理英语，旅游英语等。

（三）高校英美文学教师团队的组建使得英美文学课程的进展艰难。重研究、重文章、重学位、重职称、重名号，轻语言基本功、轻语言实践能力，已经成为高校英美文学师资队伍建设的常态。研究学术课题，争评奖学金和评职称，以及安排自己的论文发表等这些工作占据了大学教师的大量时间和精力，所以大学教师很少花精力对自己的教学进行反思总结和尝试改变教学方法与形式来适应学生的课堂教学，比如教学内容是否及时更新？教学形式是否灵活多样？是否刺激学习者学习文学的兴趣？教学效果是否理想？这类问题都是需要教师在教学反思中认真分析解决的。另外，高校英美文学教师教育资源的缺乏也是阻碍英美文学课程发展的另一因素，相对于英语的其他课程，研究英美文学方向的教师较少。

（四）英美文学课程知识内容繁多使得教学负担加重。几乎大部分教师都认为英美文学改革很有必要，然而值得深思熟虑的问题是：我们要如何改革以及怎样改革？黄源深认为：“课程应当根据培养创新型人才的需要来设立。”一直以来，在英美文学教学中，有两大方面制约着教学改革创新：一是教材的陈旧过时，教学内容只局限于精讲莎士比亚的“四大悲剧”、拜伦的《西风颂》、狄更斯的《雾都孤儿》等，教材不能适时地补充国内外最新研究成果和一些能够反映时代气息的经典作品。二是教材中文学史与文学作品的分布。伴随着人类社会的不断向前发展，文学史占有很大的比重，外国文学史的内容在不断地丰富，分支越来越多。很多教师提出增加课时，或是把文学史与文学作品分成两门课的方法来完成教学任务，实践证明，这样的效果并不明显。

二、慕课简介

慕课（MOOC）是Massive Open Online Course的缩写，指的是一种大规模参与学习，在线进行授课，面向世界学习者开放的课程。这种课程采取与现代信息技术相结合的方式来完成教学目标，实现了教育方式的改变，丰富了教学形式的多样性，突破传统教学时间和空间的限制，在世界传播优秀的教育资源，为与现行高等教育体制的相结合提供了种种可能。从2012年起，国外的名校先后都实践了慕课教学，并取得了很好的教学效果。与以往教学形式很大程度上都有不同，慕课课程凭借的是现代网络信息技术，采取网上授课考核的方式，使得教学形式变得灵活自由且生动活泼。

作为一种新型的教学模式，慕课首先在成员参与上实现了大规模化，为学习者提供了大量可供选择的网络课程。学习者可突破年龄、文化、背景等的限制，通过慕课选择自己感兴趣的课程，按时完成学习任务并取得证书。其次，慕课是对学习对象的全面开放，“有教无类”的教育观念在慕课上得到更大程度地实现。与此同时，慕课使得教学资源和教学内容共享成为可能，施教者或者教育机构能够在任何时间任何地点上传学习课程、施教内容与资源到网络学习平台，任何学习者也可以不受时间地点的限制，只要有网络，学习者就能够根据自己的学习习惯和学习节奏调整学习进度，同时还可以对自己的学习情况进行定期或者不定期的回顾。最后，与传统的在一定的时间一定的地点固定教学方式相比，慕课教学更加的经济，在科技快速发展的现代社会，在线上课更能节省时间精力与财力。从某种程度上说，慕课是一种全新的教育模式。

三、英美文学教学中慕课网络自主学习平台建设

慕课的发展越来越得到国内高校与教育部的认可，这对高校英美文学教学来说无疑是另一种教学模式的改变与创新。慕课的应用也为广西高校的英美文学课程注入了新的资源与活力。我国主要高校慕课平台具体见表1。

（一）创立慕课精品网络课程，合理充分有效使用各种教育资源。广西各大高校可通过网络进行相互合作，开设英美文学精品网络课程，尝试对慕课精品网络课程设置学分制。一方面，广西高校相互之间应该组成一个高水平、高严格和高制度化的专业教学团队，对现有广西高校英美文学教学与所取得的效果进行分析研究，结合英美文学学习者的需要研究开设出适应学习者的精品文学课程。而所说的精品课程就要求每一节的文学课堂都是优秀的、精简的和专业的，在教学内容、教学布局、教学材料等方面做到最佳。教师通过图书馆，互联网等方式搜集所需视频音频等资料，再通过录制自己的课堂，将课程传到网上供学习者下载和学习。此外，在现有条件允许的情况下，教师也可在高校的帮助下对文学的某个作家或作品进行研究，录制纪录片视频音频，而这些视频可直接作为上课的教学材料。另一方面，广西高校开设慕课精品网络课程，不仅是单方面的努力就可以完成，高校也要加强与现代信息技术的合作，确保网络课程的正常进行，高校可通过与媒体传播等公司企业建立长期的合作，对网络课程产生的设备及网络问题进行及时的反馈和建议，确保教学的正常进行。通过高校教学团队和媒体技术的相互支持与补充，高校教师把学生的受众从校内扩展到校外，因此，教师制作的精品课程必须是能被更多文学甚至是非文学专业的学习者接受与认可的，教师的教学方式必须是与多媒体教学相结合的，教学内容是与时俱进、生动活泼的，能够触动学生的。这对于慕课精品网络课程的教师来说也将是一种新的挑战，作为现代信息技术不断进步与更新的产物，慕课精品网络课程不仅要求教师革新教学方式，也要求英美文学学习者改变传统学习方式，积极适应网络课程教学模式。

（二）转变传统教学模式，有效与现代教学媒体相结合。创立慕课精品网络课程是对现有的教学模式的补充，不是对立。其一，高校英美文学教师要转变现有的“课本+PPT”的教学手段，更多地运用音频或视频来替代单纯地讲课本或是讲PPT，教师既可以自己录制视频，也可在专业网站搜集有关最新的文学音频资料，尽可能地使自己的教学内容多样化和生动化。例如，在教学英美文学诗歌课堂上，教师可在学校图书馆或是诗歌网站下载有关诗歌的朗诵音频或是视频，在课堂上供学习者跟读和模仿等。另外，有些文学作品因为时间限制不能完全地欣赏，教师可以通过简短视频或是电影的方式让学习者了解大概故事情节，这样，学习者即使在课堂上没有时间读完整部作品，也能对一部作品进行整体把握。其二，改变传统教学模式，不仅教师做出转变，学习者也要改变现有的学习方式。一方面，现代媒体的发达把学习者从死记硬背的学习方式中解放出来，学习者除了按时上课外，可以利用慕课突破时间和空间限制，充分地利用自己的业余时间对自己感兴趣的方面做更深入的学习。这样，学习者不仅在老师课堂的指导下熟悉名人名家的经典作品，还能搜索到最新的经典文学及研究，以此填补课堂时间空间限制的不足。比如，学习者在课堂上学习的只是某位诗人或是作家的一两部作品，但是在课下，学习者可以利用网络教育资源对一位文学创造者的所有作品或是收到的影响评价视频资料进行深入学习。同时，这要求高校之间合作开设的英美文学精品课程要全面化和系统化，真正让学生成为学习的主体，积极主动地安排自己的学习时间。因此，传统教学的转变是师生双方面的改变，忽视任何一方都是不可以的。

（三）创新教学理念，适应经济全球化时代。国内外教育研究者对慕课网络学习课程创新教育理念进行了肯定。哈佛大学教务长Alan M.Garber认为：“MOOC平台能够使我们做之前无法进行的研究，同时为我们重新思考如何进行教育提供了一个机会。”国内教育研究者称慕课网络学习课程的发展与完善让人们对未来的教育事业充满了自信，热情与期待。广西高校开设英美文学精品课程本身就是对英美文学教学的一种理念创新，各大高校之间相互合作，建立教学师资团队，培养专业化的师资队伍，使教师资源更加地公平合理利用，教师不再是属于某个学校或是某个专业，一所高校的教师也可以是另一所高校的教育者。另外，21世纪的今天，微信、微博、论坛等各种网络社交的发展都为教育者和学习者提供便利，通过微信、微博等传播，师生直接互动，超越地域时间限制，这与传统定时定点的教学相比，节约了时间精力。英美文学的教学不再是教师的满堂灌，教师应努力做教学的引导者，而不是教学的输出者，学习者由原来的知识输入者转变为学习的主动者。所以，慕课网络自主学习平台的建设会影响着广西高校英美文学教学进行不断地反思与思考总结，随着慕课进入到后时代的发展，SPOC课程学习平台的兴起更加迫使高校要加快进行慕课网络自主学习平台的建设步伐。广西高校应该紧随经济全球化的脚步，时刻更新教育理念，通过学术讲座论坛等方式发现教学最新动态，打造未来学习者可以体验“大学里有慕课，慕课里有大学”的不一样的大学学习经历。

综上，慕课网络自主学习平台改变了英美文学教学考核方式，大大促进英美文学课程达到预期的效果。实践证明，慕课网络学习平台是对教育的又一次大胆尝试与实践，是可行的并且取得了很大的成功。目前，北京大学、清华大学等国内名校开放慕课网络共享平台，使得更多的人愿意去学习名校名课，也让优质的教育资源得到更大范围的传播，这在一定程度上也减少了教育资源的分配不均。

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[6]杨玲，杨海平.我国高等教育MOOC平台及技术问题研究[J].科技与出版，2015（5）

【基金项目】广西研究生教育创新计划项目“信息化环境下广西高校本科生英美文学自主化学习平台研究”（YCSW2015195）

【作者简介】刘春利（1992— ），女，河南新乡人，广西师范学院外国语学院硕士研究生，研究方向：英美文学；杨雅静（1989— ），女，四川隆昌人，广西师范学院外国语学院硕士研究生，研究方向：翻译学研究。

（责编 黎 原）