入情才能入理，激情方能启思

杨玉

[摘 要]情感是挖掘潜能的内在动力，是塑造灵魂的润滑剂，思想品德课离不开情感的教育。在小学思品课教学中，教师要重视情感教学，以情激情、以情动人、以情载理、以情启思，多方位体验情感，促使品德内化。

[关键词]小学思想品德课 情感教学 情感体验

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-045

综观小学思想品德课现状，常常会看到这样的现象：教师课堂上滔滔不绝，板书详略得当，讲解重点突出，然而学生不是从头到尾忙于记笔记，就是听得昏昏欲睡，究其主要原因是情感的缺失，从而导致课堂缺乏应有的生命活力。在小学思想品德课教学中，教师要重视学生的情感体验，结合学生身心发展特点和学习规律，优选有效策略和方法，引导学生多方位体验情感，从而促使品德内化和能力的提升。

一、挖掘教材真情，以情动人，激发学生真情实感

小学思品教材中蕴含着丰富的情感教育素材，在课堂教学中，教师要深入钻研教材，善于挖掘和利用教学中的显性和隐性情感因素，以情动人，激发学生真情实感，并由感及悟，让学生真正受到情感的熏陶，获得思维的启迪。

例如，教学苏教版五年级下《父母的难处》时，我首先让学生欣赏歌曲《懂你》，引发学生情感共鸣。然后出示相关话题，让学生自由选择，真情流露，讲述生活中父母关心、疼爱自己的故事：①在我生病时……②在我被雨淋湿时……③在我夏天热得睡不着时……④在我遇到挫折困难时……最后，施美悟行，激真情悟真情。让学生谈谈自己能为父母做哪些力所能及的事，读懂父母的心、理解父母的爱，更深入地了解父母的难处，学会分担、学会感恩。

二、尊重个体感悟，以情载理，唤醒学生理性沉思

学生作为独立个体，有着自己独特的思考、感悟、看法、见解，教师不应以自己的分析理解去代替学生的分析理解，而应尊重学生的个体感悟，注意因势利导，激情导行，鼓励学生有所思、所感、所悟，引导学生辨析讨论、合作交流，积极大胆发表自己真实看法，从而唤醒学生理性沉思，升华学生情感，达到“以情促明理，情通则理达”的目的。

譬如，教学《面对欺负和威胁》时，我首先设计“实话实说”环节，引发学生思考：你给别人起过绰号吗？你喊过别人的绰号吗？你被别个喊过绰号吗？当别人给你起绰号和叫你绰号的时候，你有什么感受？你觉得起绰号的行为对吗？然后情景再现，模拟表演：在我们日常生活中，有些同学爱做小霸王，以欺负他人为乐，比如：霸占同学玩具，乘人不备拉女生辫子、取笑威胁同学、上下楼梯和低年级小朋友抢道、上体育课时有意踩别人鞋跟等……接着，引导学生对照反思，讨论交流，大胆表达：通过上面的演说，你懂得了什么道理？面对欺负和威胁时，我们应该怎么做？从而让学生真正做到情通理达、知行统一。

三、创新活动形式，情知互动，丰富学生情感体验

灵活多样的学习形式，往往有助于调动学生愉悦的学习情绪和积极的学习状态，点燃学生的学习激情，加深学生的情感体验，促进学生自主学习。在小学思品课教学中，教师要注意结合学生的身心发展特点和学习规律，紧扣教学内容，巧设角色扮演、实践操作、辨析讨论、游戏比赛等新颖有趣、丰富多样的活动形式，引导学生主动参与、积极思维、合作探究，让学生在实践体验中感受快乐、碰撞思维、深化理解、增长才干，促进发展。

比如，学习苏教版三年级下《我的劳动感受》时，教师可以当堂让学生钉纽扣、剥花生、擦玻璃、拖地等，通过亲身实践体验活动，让学生“零间隔”、真真切切地体验劳动的历程，感受劳动的苦与乐，从而激发学生对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重。教学苏教版思品四年级下《想想他们的难处》时，可以开展角色扮演活动，让学生用红领巾蒙上眼睛寻找东西、或单手系红领巾，或单腿走路，让学生在角色体验中感受残疾人生活的不易和困难，学会尊重、关爱、帮助残疾人，从而深化学生道德认识，促进知行统一。再如，教学《绿色小卫士》时，可以开展环保寄语征集活动、组织环保知识抢答赛、“变废为宝”作品创意大赛；举办“保护环境、爱我家园”演讲、绘画、征文比赛等，从而加强学生的环保养成教育，提升学生的环保意识。

总之，在小学思想品德课情感教学中，教师要注意挖掘教材真情，以情动人，激发学生真情实感；尊重学生个性感悟，以情载理，唤醒学生理性沉思；创新活动形式，情知互动，丰富学生情感体验，激活道德潜能，从而让课堂彰显出生命的张力和活力。

（特约编辑 左 芸）