网络背景下大学生自主学习的评价

陈书成　关磊

摘 要：信息技术的成熟和普及使大学生利用网络环境进行自主学习已经成为现实。网络环境下的自主学习适应信息化、智能化社会的发展趋势，必将成为学习的重要途径。网络环境下的自主学习有很多优势，但也有其弊端，这些弊端需要通过强化学习评价来克服。学习评价既是对学习成效的判断，也是学习导向、学习调控的抓手。科学的学习评价有利于确保自主学习的质量，有利于促进学生保持学习兴趣、养成可持续的学习习惯和学习能力。

关键词：信息技术；网络；自主学习；评价

近年来，在我国大力发展职业教育的背景下，职业类院校有了长足发展，职业院校学生数量有了大幅度提高，这对提高我国人力资源素质，促进经济社会良性发展意义重大。然而，职业院校不能满足于培养低端的“蓝领技工”和一般应用型人才，更应该着眼于培养大量的高级技工，为未来培养出更多的 “大国工匠”做好人才训练和能力培养。因为后者的特质是自主学习能力强，具备创新意识和创新能力，能在工作中解决遇到的一些实际问题。

近十年来，计算机和网络技术发展迅猛，现代信息技术发展日渐成熟和完善，人的学习活动已经深受影响，人们学习及获取信息的方式已经发生了近乎颠覆式的变化①。未来二三十年人类社会将演变成智能社会，深度和广度还想象不到②。智能社会不是以一般劳动力为中心的社会，没有较高的知识技能不能驾驭，没有信息技术环境下的自主学习能力也不能驾驭。如果不能坚持创新，早晚会被颠覆。许多学校已经开始利用网络技术制作各种网络自主学习平台供学生使用，如慕课、微课、教学课件、网络视频授课等。网络技术的便利化，手机、上网本等小型、便携式智能终端的普遍应用，上网费用的大幅度下降等都为自主学习的实现提供了极大便利。学习者为了自身需求和发展而有选择地主动学习、探究学习已经成为现实并开始变得普遍起来。在此背景下，学会在自主学习过程中正确评价自己的学习过程和学习成效日渐重要。

一、网络背景下大学生自主学习评价的内涵和现实必要性

学习评价是指教师对学生，或者学习者对自己学习过程诸要素和学习成效诸方面的诊断性判断。传统的学习评价过于强调甄别与选拔的功能，评价形式主要是笔试，过于关注考试分数，对学生学习过程的考查不予重视，忽视学习评价目标的多元化，忽视学生的体验和感受，忽视学习评价对于促进学生全面和可持续发展的价值和意义③。

网络背景下的自主学习具有开放性、自主性、灵活性、针对性等优点，有助于改变传统教学中“以教为主”的局面，促进“以学生为主”“因材施学”和个性化学习真正成为现实。

然而，网络背景下大学生实现自主学习的因素更为复杂，学习中的干扰和影响因素更多，学习的可控性更复杂。例如，网络环境繁杂，内容亦良莠不齐，影响学习的负面因素较多；网络学习如果缺乏系统的规划，学习内容容易“碎片化”，缺乏体系和系统性；在网络环境中通过技术平台学习，形式上是一种“人机对话”，缺乏传统教学模式中师生之间的“情感交流”，不利于学生身心健康发展和健康人格的形成。网络背景下的自主学习要求学生具备良好的学习计划和时间管理能力、浓厚的学习兴趣、较强的自控力和学习毅力、持续的专注力等。否则，学习过程很容易受到网络上大量的其他信息和资源影响，而且学习容易受到其他诸多不利因素的影响。与传统的课堂学习相比，自主学习的学习效果相对难以控制和评价，如何客观评价学习成效是关系自主学习运用及成效的一个重要节点。

综上，网络背景下的自主学习中科学的评价不可或缺。科学的评价能使学生对自己的学习有一个全面的了解，更好地修正学习目标，调整学习方式，决定学习时间、精力的后续投入，等等。科学的评价有利于他们后续的学习更专注、更快速；有利于促进学生潜能、个性的发挥和学生的全面发展。

二、网络背景下大学生自主学习评价的主要内容

网络背景下自主学习评价的内容包含学习过程诸要素的运行状况。这些要素通常包括对信息资源的有效查询、甄别和整合能力，对常用信息技术的运用能力，对学习平台的构建能力，学习方法与学习策略，学习评价与激励，等等。由于学习评价是一个多层次、多向度的活动，基于操作性考虑，学习评价可以从以下三个层次进行。

第一个层次是学习目标的实现。它包括以下子要素： 学习目标与进度计划的制订，即目标计划的可行性、合理性及有效性；利用信息技术及设施获取信息与处理信息的能力的提升。

第二个层次是学习过程中诸要素的考察。它包括的子要素较多，归纳起来主要有：一是学习态度，即学习自控力和毅力，自我管理能力，独立思考意识与能力。二是学习方法与技巧，如运用信息资源库查询资料，获取知识、技能的能力，探究性学习、合作性学习的落实，时间管理及学习计划的监控调节，等等。三是学习激情、求知欲望及网络道德人格的发展。

第三个层次是学习实效与可持续发展。包括具体的学习成果和成绩，如学习心得、资料总结、论文、科技项目成果，也可以是考试成绩。可持续发展方面主要是学习潜能的提升；自主学习意识与能力提升；对网络信息技术的亲近感。

总的来讲，自主学习的评价内容应着眼于学生自主学习的过程，特别是学习目标的建立、学习过程中的体验、知识技能的领悟、学习效果与可持续发展能力的提升。

三、网络背景下大学生自主学习评价的形式

1.评价形式的多样化选择

自主学习的“自主性”决定了它是一种尊重学生、相对“自由”的学习，因此，自主学习评价也应当充分尊重学生的主体性，在方法和手段上应当灵活多样。学习评价应坚持以人为本，尊重学生，实事求是，不拘一格。首先要鼓励学生自评，当然也可以进行小组评价、教师评价，也可以进行综合评价。

学生自评是学习评价中最常运用和最重要的形式。学生自评是学生对自己学习状况的一种自我评判。学习的主体是学生，教师不可以喧宾夺主，越俎代庖。发挥学生的主体作用是培养学生学习兴趣的基础，也是自主学习评价必须坚持的基本原则。

小组评价是学生自评的重要补充，是由若干名学生组成学习小组进行交互式的评价。独学而无友，则孤陋寡闻。学习伙伴间相互讨论交流、协作交流、取长补短、相互支持是网络环境中自主学习的一个特色和优势。小组评价有利于相互比较，可以弥补学生自评易出现的不周全现象。

教师评价是学生自评的权威形式，但不可因为权威而影响和代替学生的主体性。教师评价应当体现对学生自主学习的指导和鼓励作用，应以提醒和鼓励为主。教师的活动不能凌驾于学生自我评价活动之上。

综合评价是学生自我评价、小组评价和教师评价整合而成的评价形式。一般情况下，综合评价具有全面、权威、效能最大化等优点，比较容易获得完整的评价结论，但存在人力、时间、效率等成本较高的不足。

2.鼓励学生自我评价

长期以来，受应试教育的影响，学生学习的自我评价被教师、学校、家长，乃至整个社会有意无意地弃之一边，不予重视。在追逐成绩的教育流水线中，教师如同工厂车间的操作员一样，手拿同一把卡尺检验所有的学生。人们往往重视教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，而学生，作为学习的主体，其自我评价往往被有意无意地忽视。这当然不能全面、综合地反映学生的发展程度，也十分不利于培养学生自主学习的意识和能力。学生自我评价虽然存在不全面、不准确等不足，但是，自我评价也是学生对自己的一种希望和激励。

以此为背景，应鼓励和倡导学生自我评价。任何一门课程的学习都不是一劳永逸的，更不是稍纵即逝的。所有知识技能都在不断地演变和发展，学习的机会很多，让学生保持对未知领域的好奇心和探索欲望，让学生养成良好的思考习惯和自主学习意识，远比教师给出一个精准无误的“成绩”重要得多。学习评价的重要意义不在于对学生加以遴选，而在于激发学生的创造潜力，提升学生的自主学习能力，要达到这样的目的，就必须重视学生的自我评价。教师在这一过程中的角色应当是一位引导者、协助者和激励者，而不是一个高高在上的管理者。教师在学习评价中的主要任务是指导和鼓励学生主动和客观地检查和评价自己的学习成果，对学习中出现的问题及时反思和解决，有针对性地改进学习状况。

四、结语

学习评价是网络背景下大学生自主学习的一个重要环节。在这一过程中，学生自始至终是学习的主人，自己承担学习效果上“好”与“不好”的后果，自我修正后续的学习内容、学习方法等。科学的学习评价有助于学生养成网络环境下积极、有效、可持续自主学习的意识和能力，促使学生真正成为学习的主人，逐步养成主动学习、终身学习的意识和能力。

参考文献：

[1]李小燕.信息化环境下的大学生自主创新学习研究[D].武汉：武汉理工大学，2006.

[2]任正非.为祖国百年科技振兴而奋斗[EB/OL].http：//theory.people.com.cn/nl/2016/0727/c352499-28589834.html.

[3]张倩苇.学习的自我评价：含义、内容及其能力的培养[J].教育导刊，2000（10）.

[4]戴 瑛.写作自我评价项目的实施步骤及常见问题[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009（2）.

[5]周廷祥，何志伦.立体化评价模式与大学英语自主学习[J].读与写（教育教学刊），2008（2）.