启动缓慢型幼儿入园适应的个案研究

2016-09-29盛昱金文秦金亮

幼儿教育·教育科学版 2016年5期

盛昱++金文++秦金亮

【摘要】本研究通过对一名启动缓慢型幼儿的入园适应过程、气质特征、家庭教育环境、师幼互动关系等的深入分析，发现家庭教育是影响幼儿入园适应表现的重要因素，而良好的师幼关系是促进幼儿入园适应的重要支持条件。研究者据此建议幼儿园教师要早发现、早干预启动缓慢型幼儿，并通过良好的家园合作，帮助启动缓慢型幼儿更好地适应幼儿园生活。

【关键词】入园适应；启动缓慢型；个案研究

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）05-0040-05

入园适应是指幼儿离开家庭，来到幼儿园，在外部教育的支持下，通过自我调节和与新环境的相互作用，形成新的人际关系，提高生活自理能力，适应集体生活和活动的过程。幼儿气质类型对幼儿的入园适应有显著影响。启动缓慢型幼儿是一类消极气质型幼儿。这类幼儿一般注意力较集中，行为较乖巧，通常喜欢安静的活动，在面对新刺激（如陌生人、新环境）时反应通常不强烈，且常为消极反应，如回避等。〔1〕这类幼儿在探究外界环境时往往表现为退缩，而在与陌生人接触的最初阶段，往往表现为消极、被动，其社会适应和生活能力明显偏弱。〔2-4〕但无论是积极反应还是消极反应，启动缓慢型幼儿一般都表现得较温和，会让养育者觉得问题不是很大。加上启动缓慢型幼儿在3～7岁幼儿群体中所占比例较小，一般不易被察觉，所以在谈及幼儿入园适应问题时，无论是研究者还是教师，大多会较多关注那些有“哭闹、过度缠人”“少语”“拒食拒睡”“远离群体”“情绪不稳”“行为不受约束”等明显情绪和行为问题的幼儿的入园适应问题，而不太关注启动缓慢型幼儿的入园适应问题。〔5-7〕从纵向发展角度看，启动缓慢型幼儿如存在早期的社会适应问题，那会对其今后的社会化发展造成隐患。因此，教师要善于早发现、早干预。本研究是笔者作为驻园硕士生，对自己所在的杭州市某公办幼儿园一位新入园的启动缓慢型幼儿阿西（化名）所作的深入分析，以期为教师促进这类幼儿的入园适应提供借鉴。

一、个案描述

对阿西的关注源于入园前对阿西的第一次家访。那天，到阿西家后，阿西的家长热情接待笔者，而阿西在一旁顾自玩玩具。家长要求阿西向笔者打招呼，但阿西只是勉强笑了一下，并没有说话。笔者当时递给她一张动物贴纸，她好像不好意思，不敢拿，但眼睛却一直望着动物贴纸。在笔者和家长反复告诉她可以收下这张动物贴纸后，她才伸手接了过去。在整个家访过程中，笔者明显感觉到阿西一直处于警觉和放松状态之间，虽然她的行为一直很温和，活动也很安静。

有研究表明，影响幼儿入园适应的主要因素有社会因素、个体特征等。〔8〕社会因素包括父母受教育水平、家庭经济条件等，这是影响幼儿适应新环境的间接因素。为此，笔者详细询问了阿西父母相关问题，同时对阿西一日生活的作息安排、家庭社会关系等作了了解。为分析阿西的个体特征，笔者请阿西家长填写了《3～7岁儿童气质类型问卷》（张劲松，1995），〔9〕从趋避性、反应强度、适应度、规律性、情绪本质、活动量等方面对阿西进行了评估，确定阿西属启动缓慢型气质类型。一般来说，启动缓慢型气质类型的幼儿有以下一些特征：在趋避性方面，对新刺激，如新食物、新玩具、陌生人、新情境等，最初反应是拒绝、回避、害羞、不抱期盼等。在反应强度方面，对各种刺激的反应程度不明显，如在遇到挫折时通常没有负面情绪表现，例如遇到活动被打断、要求被拒绝、玩具被抢或被家长批评等情况时，往往只会轻声抗议，很少会大哭大闹。在适应度方面，对新事物、新环境的接受过程较缓慢，如对日常活动或日常环境的变化较难适应。例如，到别人家里做客，即使已经去过两三次，依然还会显得不自在。在规律性方面，存在生理功能不规律现象，如睡眠、排便时间等不规律。在情绪本质方面，大多数时候会表现出愉快、和悦、友好的情绪，很少懊恼或抱怨。在活动量上，一般活动水平偏低，通常以走代跑，即使在游乐场也不十分活跃，更喜欢安静的活动，如坐着听故事、看书等。

二、阿西入园适应表现与分析

笔者通过录像、观察等方式，记录了阿西自入园第1天到入园第60天的行为表现和关键事件。笔者还利用秦金亮、金文等人编制的《幼儿入园适应评分量表》，〔10〕对阿西的情绪、生活、人际交往、学习行为及规则表现等进行了分析评价。量表研制者报告，本量表的内部一致性系数0.745，评分者一致性0.9以上，表明具有较高的信效度。评价结果显示，在入园后的头两个月，阿西遇到了一些适应问题，主要表现在人际关系方面，包括师幼、同伴和亲子关系。

从上表阿西的入园适应表现看，在入园后的头两个月时间里，阿西逐渐建立了幼儿园的人际关系，具体表现为与妈妈的依恋时间逐渐减少，逐渐建立和巩固了师幼关系，发展了新的同伴关系。从下图对阿西《幼儿入园适应评分量表》的得分分析可以看出，在入园的头两周，阿西在集体教学活动、午睡、进餐等自由度、活动量相对较小的环节的人际交往适应得分较高，且总体呈上升趋势，而在自由活动、盥洗及过渡环节等自由度、活动量相对较大的环节的人际交往适应得分波动较大。这在一定程度上说明，阿西自身的气质特征与幼儿园一日活动不同环节的特性互相影响。一般来说，启动缓慢型幼儿偏好低活动量、安静的活动。在集体教学活动、午睡、进餐等自由度、活动量相对较小的环节，主要产生的是师幼交往，S老师对阿西的特别关注为阿西提供了支持，从而促使阿西在这类活动中表现出较高的师幼交往水平。而在自由活动、过渡环节等自由度、活动量相对较大的环节，涉及较多的是同伴交往，阿西在没有形成较丰富的同伴交往关系的情况下，人际交往水平较低，且变化幅度较大。

从启动缓慢型幼儿阿西的入园适应表现看，家庭教育和师幼关系是影响其入园适应的关键因素。具体分析如下。

1.家庭教育影响幼儿的入园适应表现

通过对阿西父母的受教育水平、家庭人际关系等的访谈发现，阿西在入园前主要是由祖辈照看，不过阿西与妈妈的互动最多，所以入园时与妈妈分离较困难，与爸爸、奶奶分离较容易。由于大部分时间是由祖辈给予的单向照看，所以阿西刚入园时通常会以拒绝或不理会等消极方式回应他人发起的互动。

入园前阿西主要和玩偶、宠物狗为伴，基本没建立什么有效的同伴关系，所以导致阿西入园后一时难以建立良好的同伴交往关系。

奥地利著名精神分析学家阿德勒认为，社会兴趣是一种依赖后天发展的先天需要，是一种与他人友好相处的需要。〔11〕社会兴趣的发展受到环境的影响，如家庭的社会兴趣水平会影响子女在幼儿园中的社会兴趣发展。访谈和观察均显示，阿西的父母参与社交活动的积极性不高，很少主动与其他家庭互动。这在一定程度上潜移默化地影响了阿西的人际交往表现。

2.良好的师幼关系是促进启动缓慢型幼儿入园适应的重要支持条件

一般来说，易养型幼儿比较容易融入集体生活，表现在入园适应上，他们通常会自发形成多样化的同伴关系，且与师幼关系的形成几乎同步。而启动缓慢型幼儿在接触新环境和陌生人时最初的反应往往会是消极、被动的，因此需要富有人际交往经验的成人的积极引导。S老师是入园初期让阿西产生信任感和安全感的交往对象。在S老师的支持下，阿西较快建立了固定但是单一的师幼关系，在此基础上才逐渐愿意与其他教师互动。从入园第二周开始，在师幼关系逐渐稳定的基础上，S老师适时引导阿西与同伴交往，帮助阿西建立了最初固定的同伴关系，让阿西逐步以同伴依恋替代师幼依恋。到入园第二个月，在教师的引导下，阿西的同伴交往范围进一步扩大，其他幼儿也主动与阿西交往，及时满足了阿西寻找新伙伴的需要。可以说，正是借助良好的师幼关系，阿西的人际交往范围才得以及时扩大，从而促使阿西日益适应幼儿园生活。

三、促进启动缓慢型幼儿入园适应的建议

从以上对启动缓慢型幼儿阿西入园适应的个案分析看，教师的早期发现和及时干预是促使这类幼儿更好地适应幼儿园生活的关键。据此，研究者提出如下建议。

1.适当运用早期发现策略

启动缓慢型幼儿的情绪和行为表现有一定的隐蔽性。教师应当充分利用入园前的家访、幼儿入园时的亲子分离环节等，对幼儿加以细心观察，同时借助专业的心理测量方法，早发现、早关注这类幼儿。

入园前的家访是观察幼儿的好机会。在熟悉的家庭环境中，幼儿会有最真实的表现。教师可以利用家访机会，细心观察幼儿和幼儿家长，并对幼儿家庭背景作初步调查，从而为早发现、早干预做好准备。

就本案例而言，早上入园后的亲子分离状况观察有助于教师发现启动缓慢型幼儿的入园适应特点。阿西每日入园与妈妈分离时会有较长时间的消极情绪反应，说明她对新环境的适应较缓慢，所以，教师采用了相应的干预策略，促进了阿西入园适应水平的逐步提高。

此外，教师还可以借助对幼儿在园一日生活的观察，分析幼儿的适应性表现。教师既可以对幼儿在园一日生活各个环节的表现进行观察分析，也可以通过师幼互动和同伴互动情况把握幼儿的特点。教师可以对这类幼儿的师幼互动方式、范围、时间等加以观察分析，也可以对这类幼儿的同伴互动对象、方式、范围等加以观察分析，以把握这类幼儿的入园适应特点。

2.适当运用干预促进策略

家庭是幼儿成长的第一环境。就启动缓慢型幼儿的入园适应而言，教师应当重视家园合作，以促进启动缓慢型幼儿适应新环境。

（1）成立同班幼儿家庭游戏小组

入园前家访后，教师可根据就近组织原则，将班级幼儿分成若干家庭游戏小组，并为幼儿家长提供亲子游戏指导手册，以便家长组织开展小组游戏活动，从而增强幼儿的集体意识和同伴交往意识。

（2）增强家庭和社区指导

教师可通过社区亲子活动、家庭教育讲座等形式，为家庭和社区提供相关指导，以帮助幼儿了解即将发生的环境变化，对此做好相应的心理准备。如，教师可以拍摄制作有关幼儿园环境、幼儿园一日生活等内容的视频资料分发给家长，请家长陪同幼儿观看，或安排幼儿来园参观，提前熟悉幼儿园环境，以减轻幼儿对幼儿园的陌生感和恐惧感。

（3）在入园分离环节有效减轻幼儿的分离焦虑

教师可以通过多种方式，帮助启动缓慢型幼儿减轻分离焦虑。例如，可以允许幼儿带自己喜欢的玩具等依恋物来幼儿园，也可以请家长提早送幼儿来园，以便能有一定时间在幼儿园陪伴幼儿。

（4）建立良好的师幼关系

减少启动缓慢型幼儿对固定教师的依恋，是促使其更好适应幼儿园的重要手段。固定教师可以通过约定后短暂离开的方式，促使启动缓慢型幼儿与其他教师交往，提高幼儿的安全感和对其他教师的信任感。教师还可以通过介绍同伴、榜样示范的方式，帮助启动缓慢型幼儿扩大同伴交往范围，建立良好的同伴关系。

总之，启动缓慢型幼儿的入园适应有一定的独特性，需要教师与家长共同关注，采取有效策略，促进幼儿的入园适应。

参考文献：

〔1〕姚凯南.儿童气质特点及其意义〔J〕.中华儿童保健杂志，1996，（3）：160-168.

〔2〕任榕娜，陈新民，等.儿童气质类型对社会生活能力的影响〔J〕.医学研究生学报：儿童保健，2000，（13）：40-42.

〔3〕徐伟清，严萍，段娅莉.儿童入园适应情况与气质类型相关性研究〔J〕.上海预防医学，2013，（12）：702-703.

〔4〕徐婧.气质对小班幼儿入园适应影响的研究〔D〕.天津：天津师范大学，2004.

〔5〕曹燕，褚玉玲，赵菁.幼儿园3～7岁儿童气质特征调查分析〔J〕.中国妇幼保健，2009，（24）：684-685.

〔6〕张劲松.儿童气质与行为问题关系的研究〔J〕.中国心理卫生杂志，1996，（10）：248-256.