H市9所省一级幼儿园游戏活动质量调查

周草+王春燕

【摘要】研究者运用《中国托幼机构教育质量评价量表》（试用版）子量表五“游戏与活动”，对H市9所省一级幼儿园27个班级的游戏活动质量进行了调查，结果发现，目前H市幼儿园游戏活动质量处于中等偏良好水平。其中，材料与空间维度得分最高，游戏设计与指导次之，机会与时间最低；在九类游戏活动中，美术游戏活动质量最高，音乐/律动游戏活动质量最低。建议教师从提高游戏材料的丰富性和可操作性、增强游戏时间分配的均衡性及提高游戏活动设计与指导的有效性等方面着力，进一步提高幼儿园游戏活动质量。

【关键词】幼儿园；游戏活动；游戏质量

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）05-0014-04

游戏与儿童、童年是密不可分的，对儿童的发展有重要价值。随着幼教改革的不断深入，幼儿园以游戏为基本活动的理念不断得到落实，幼儿园游戏活动不断向纵深推进。本研究运用《中国托幼机构教育质量评价量表》（试用版）子量表五“游戏与活动”，对H市9所省一级幼儿园的游戏活动质量进行了测查与分析，试图管中窥豹，了解当下幼儿园游戏活动质量现状，进而为进一步提升幼儿园游戏活动质量提供相关教育建议。

一、研究对象与研究工具

1.研究对象

根据研究需要，研究者以非参与式身份进入H市9所省一级幼儿园，随机抽测了27个班级，小、中、大班各9个。研究者既使用量表进行测查，又对教师进行了相关访谈，还对所拍摄的13个游戏活动视频资料进行了文字转录分析。

2.研究工具

本研究采用李克建等人（2013）研制的《中国托幼机构教育质量评价量表》（试用版）子量表五“游戏与活动”，对幼儿园游戏活动质量进行测查。量表研制者报告“游戏与活动”子量表的内部一致性系数为0.929，可被单独用于幼儿园游戏活动质量的评定。

“游戏与活动”子量表共有10个项目、31个子项目（见表1），分为材料与空间、机会与时间、游戏设计与指导三个维度。其中的子项目作四级评分，分别为不适宜（1分）、最低要求（3分）、良好（5分）、优秀（7分）。项目得分则根据子项目得分换算而来，分值为1～7分。

二、研究结果与分析

1.总体情况

从材料与空间、机会与时间、游戏设计与指导三个维度得分情况看，H市9所省一级幼儿园的游戏活动质量整体处于中等偏良好水平，三个维度的均值在4.5～5.1分之间。其中，材料与空间维度得分最高（均值5.01），其次为游戏设计与指导维度（均值4.56），得分最低的是机会与时间维度（均值4.55）。

对27个班级样本数据（除“音响设备和电脑”外的9个项目）进行的描述性统计发现，美术项目得分最高（均值5.40），音乐/律动项目得分最低（均值3.73）（见表2）。

从9所幼儿园三个年龄段的数据看，游戏活动质量均处于中等偏良好水平，均值在4.5～5分之间，且分布均匀。从均值看，大班的游戏活动质量（均值4.855）高于中班（均值4.68）和小班（均值4.57）。

2.样本幼儿园游戏活动具体情况

（1）材料与空间

从表3看，美术、建构、精细操作、自然/科学、沙/水、角色/戏剧游戏的得分处于良好偏优秀水平，语言、数学游戏的得分处于中等水平，而音乐/律动游戏得分仅略高于最低要求。

（2）机会与时间

机会与时间维度总体得分普遍低于材料与空间维度。从表4看，达到良好水平的为语言、美术和建构游戏，而音乐/律动和沙/水游戏仅高于最低水平，其他游戏介于最低水平与良好水平之间。

（3）游戏设计与指导

游戏设计与指导维度总体处于中等偏良好水平（见表5）。其中，建构游戏的标准差比较大，说明不同幼儿园在这一游戏类型上的差异比较明显。

（4）游戏设计与指导策略

研究者将游戏导入方式分为三种：直接进入式、交代任务式和经验引入式。直接进入式多为自由游戏，教师只要将游戏材料交给幼儿，或组织幼儿到户外场地活动即可。交代任务式多为有一定结构的游戏，教师主要进行游戏任务分配、介绍新材料等指导。经验引入式多为结构性较高、情境性较强的规则游戏。从视频资料分析看，经验引入式3次，直接进入式和交代任务式均为5次。

对教师在游戏过程中的指导行为频次、频率的统计发现，教师平均一分钟要进行2.08次显性指导。

引发指导行为的主体主要是教师，占83.1%。在由幼儿引发的指导行为中，中、大班幼儿主动引发教师指导的次数比小班多，主要表现为幼儿主动邀请教师参与自己的游戏、欣赏自己的作品、分享自己的劳动成果等。

研究者将教师的指导意图分为阻止、示范、帮助、指示、了解五种。阻止是指制止幼儿游离于游戏之外的行为，占2.9%。示范是指教师通过树立榜样行为方式对幼儿游戏进行指导，占12.6%。帮助是指教师以各种身份协助幼儿更好地进行游戏，占16%。指示是指教师直接指导幼儿的游戏，占31.8%。了解是指教师在不清楚幼儿游戏状态的情况下，以询问的方式了解幼儿的想法和幼儿游戏的现状，以期开展更有针对性的指导，占36.7%。可见，在几类教师指导意图中，阻止占比最小，了解占比最大。

研究者将教师的指导方式划分为语言、行为、语言+行为三种。统计发现，教师的指导方式以语言为主（占58.3%），其次是语言+行为（占35.6%），最少的是单纯的行为指导（占6.1%）。

研究者又将指导效果分为积极、消极、无影响三种。积极效果指能够促使幼儿在游戏中的语言、行为等诸多方面朝好的方向发展。消极效果指对幼儿的发展造成了干扰或限制。无影响指幼儿在教师指导前后的行为表现没有什么差异。统计发现，积极指导效果占77%，无影响占21.8%，消极指导效果占1.2%。

游戏后教师的总结一般涉及总结游戏经验、总结幼儿表现、点评游戏材料、提醒幼儿整理等方面。统计发现，总结游戏经验占比最大（占36.3%），其次为总结幼儿表现（占27.3%），而点评游戏材料和提醒幼儿整理均占18.2%。

三、讨论与分析

本研究表明，H市9所省一级幼儿园的游戏活动总体质量处于中等偏良好水平。其中，材料与空间维度得分最高，游戏设计与指导次之，机会与时间得分最低。这说明H市9所省一级幼儿园游戏的“软件”水平低于“硬件”水平。在九类游戏活动中，美术游戏活动质量最高，音乐/律动游戏活动质量最低。这可能与音乐/律动游戏中供幼儿自主操作的游戏材料偏少、教师给予的机会与时间也偏少有关。此外，对三个年龄段幼儿游戏质量的分析发现，游戏质量总体呈随年龄增长递增趋势，小班幼儿游戏质量最低，大班幼儿游戏质量最高。基于以上研究结论，研究者认为，可以从提高游戏材料的丰富性和可操作性、增强游戏时间分配的均衡性、提高游戏活动设计与指导的有效性等方面着力，进一步提高幼儿园游戏活动质量。

1.提高游戏材料的丰富性和可操作性

本研究表明，样本幼儿园虽然在材料与空间维度得分最高，但九类游戏活动的材料投入不够均衡。在材料与空间维度，美术游戏活动的得分为6.59分，接近优秀水平，而音乐/律动游戏活动得分仅为3.15分，勉强达到最低要求。游戏材料不够均衡主要表现在数量上，美术材料数量充足，基本上是人手一套，而音乐/律动游戏材料数量很少，有的全班仅有1套器具。此外，本研究还发现，样本幼儿园的游戏材料可操作性较弱。一些园所在硬件上投入很大，添置了许多“看起来很美丽”的高结构化材料。这些游戏材料虽有很强的装饰性、观赏性，能迅速吸引幼儿的注意力，但可操作性并不强，幼儿简单摆弄后，往往会因发现无法与材料进行更多的互动而很快失去兴趣。

为此，建议教师提高游戏材料的丰富性和可操作性。教师应当充分考虑幼儿的需求，调整各类游戏活动材料的投放比例，根据幼儿发展需要丰富游戏材料的层次。例如，小班幼儿选择游戏材料时往往目的性并不强，会“见什么选什么”，所以投放的游戏材料数量宜充足，且要有利于引发幼儿的生活经验，〔1〕“可主要投放与他们生活联系密切、与家庭生活有关的材料，要有一定的逼真度”。〔2〕中班幼儿的好奇心较强，对游戏材料的种类和性能等要求有所提高，因此可努力丰富游戏材料的数量及种类。〔3〕大班幼儿的生活经验日益丰富，对玩具的细节要求有所提高，因此，可以增加投放“有细节特征的游戏材料，如丰富多彩的半成品，也可增加投放废旧物品，以利于促进大班幼儿创造性及合作意识的发展”。〔4〕

2.增强游戏时间分配的均衡性

教学和游戏两者之间不是“平行分离”，而是“相互融合”的，不是“单向流动”，而是“双向互通”的，是在更高层次上的有效统一。〔5〕游戏活动“不是集体活动的铺垫、延伸或补充”。幼儿园以游戏为基本活动，教师应增强不同游戏活动在时间分配上的均衡性。例如，音乐/律动游戏活动质量偏低的一个原因是材料配备不足，另一个原因是时间和机会少。沙/水游戏时间和机会也偏少。在9所样本幼儿园中，活动室里基本没有创设音乐/律动区角，也很少投放乐器、歌谱等材料。沙池面积也很有限，只能保证每个班级一周轮到使用一次。因此，可以考虑通过多种途径为幼儿增加开展音乐/律动游戏和沙/水游戏的机会与时间。

3.提高游戏活动设计与指导的有效性

本研究发现，教师对游戏活动的设计与指导总体处于中等偏良好水平。教师对游戏活动的指导大多基于对游戏中幼儿的观察和了解。维果茨基指出，观察能促使教师更加深入地了解幼儿的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。〔6〕研究发现，样本幼儿园的教师对游戏活动的指导行为频率较高（1分钟2.08次），说明教师在幼儿游戏活动过程中还没有做到“充分放手”。有研究者发现，在日本，教师一般不插手幼儿的游戏，幼儿碰到了问题也等待他们自己解决，“我们之所以能等待，是因为我们选择信任”。〔7〕相比之下，我们的教师要进一步放手，进一步增强对幼儿的信任感。

参考文献：

〔1〕LIU YAN，PAN YUE JUAN，SONG HONG FEI.Comparative research on young childrens perceptions of play：An approach to observing the effects of kindergarten educational reform〔J〕.International Journal of Early Years Education，2005，（13）：101-112.

〔2〕〔3〕〔4〕邱学青.学前儿童游戏〔M〕.南京：江苏教育出版社，2008：231，231，522.

〔5〕胡静.对幼儿园游戏与教学关系的再思考〔J〕.早期教育，2012，（6）：10-12.

〔6〕邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策〔J〕.幼儿教育，2003，255.

〔7〕约瑟夫·托宾，薛烨，唐泽真弓.重访三种文化中的幼儿园〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2014：119.